中職國際商務(wù)類專業(yè)實訓(xùn)課程分層實踐教學(xué)的應(yīng)用與反思

文/姚曉霏

摘　要：結(jié)合近幾年在國際商務(wù)類和物流類專業(yè)實訓(xùn)課堂中所進(jìn)行的分層次實踐教學(xué)嘗試,本文針對分層教學(xué)在實訓(xùn)課程中的應(yīng)用予以相關(guān)的探討、總結(jié)和反思,旨在提升分層教學(xué)在專業(yè)課程教學(xué)中的實效性,以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生日趨擴(kuò)大的個性差異,讓每位學(xué)生的能力得到充分的培養(yǎng),達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：專業(yè)實訓(xùn)課程；分層實踐教學(xué)；因材施教

中職國際商務(wù)類專業(yè)實訓(xùn)課程分層實踐教學(xué)的應(yīng)用與反思

文/姚曉霏

摘要：結(jié)合近幾年在國際商務(wù)類和物流類專業(yè)實訓(xùn)課堂中所進(jìn)行的分層次實踐教學(xué)嘗試,本文針對分層教學(xué)在實訓(xùn)課程中的應(yīng)用予以相關(guān)的探討、總結(jié)和反思,旨在提升分層教學(xué)在專業(yè)課程教學(xué)中的實效性,以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生日趨擴(kuò)大的個性差異,讓每位學(xué)生的能力得到充分的培養(yǎng),達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

關(guān)鍵詞：專業(yè)實訓(xùn)課程；分層實踐教學(xué)；因材施教

作者簡介：姚曉霏(1983.5-),女,福建寧德市古田縣人,助理講師,本科,就職于福建省福州市福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校,主要從事中職國際商務(wù)類專業(yè)教學(xué)工作與研究。

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0178-02

目前,在許多專業(yè)實訓(xùn)課程的教學(xué)中,教師大多采用同樣的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)目標(biāo)實施教學(xué),這樣不僅造成課堂效率低下,而且不利于學(xué)生的個性培養(yǎng)和自信心的建立。本文就分層實踐教學(xué)在《國際貨代實務(wù)》實訓(xùn)課中的應(yīng)用,進(jìn)行探討、總結(jié)和反思。切實根據(jù)學(xué)生的個性差異,學(xué)習(xí)行為習(xí)慣特點等方面因素,開展分層實踐教學(xué),對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升有著十分重大的意義。

一、實施分層實踐教學(xué)的必要性。

(一)當(dāng)前中職學(xué)生的現(xiàn)狀分析。

近幾年,中職學(xué)生大多為初中成績較差、行為習(xí)慣有問題、學(xué)習(xí)

興趣受挫的學(xué)生。學(xué)生知識文化水平及個性差異較大等方面特征,導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)過程中,花費很多時間精力在加強學(xué)生課堂管理上。然而,分層實踐教學(xué)則充分考慮學(xué)生們存在的差異程度,突出以學(xué)生主體,針對不同類型的學(xué)生實施分層教學(xué)的方法,讓每個學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展和培養(yǎng)。

(二)專業(yè)實訓(xùn)課程的需要。

為積極響應(yīng)學(xué)校提出的“166”教學(xué)改革模式,如何上好專業(yè)課

的實訓(xùn)部分課程則成為了重中之重。《國際貨代實務(wù)》課程是國際商務(wù)類和物流類專業(yè)的一門專業(yè)必修課程,具有較強的實踐性和操作性。在采用角色扮演及任務(wù)教學(xué)等方法的前提下,突出分層教學(xué),才能真正意義做到因材施教,全員參與,提升高效課堂的有效性。

二、分層實踐教學(xué)模式在國際商務(wù)類專業(yè)實訓(xùn)課程教學(xué)中的嘗試

(一)分層實踐教學(xué)前準(zhǔn)備：應(yīng)基于對授課班級學(xué)生的總體情況,準(zhǔn)確并全面了解的基礎(chǔ)上。

實施分層實踐教學(xué)之前,應(yīng)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、個性特征、專業(yè)理論知識水平等,只有對每個學(xué)生的情況進(jìn)行具體分析,才能制定合理的分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)設(shè)計以及分層教學(xué)評價等。例如：將所授課的班級學(xué)生根據(jù)以下幾個方面,大致分出以下幾個類型：

所分層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況學(xué)生專業(yè)知識水平A學(xué)習(xí)積極主動、具備較強的學(xué)習(xí)和實踐操作能力具有較扎實的貨代專業(yè)知識、按要求積極獨立完成實踐課程B知識的接受、理解、運用能力一般,欠缺進(jìn)取心,學(xué)習(xí)能力一般具有一定的貨代專業(yè)知識和基本技能,對實訓(xùn)課程感興趣C學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)不夠明確,具備一定的模仿能力、自覺性差專業(yè)理論知識差、對貨代實訓(xùn)課程內(nèi)容基本無知狀態(tài),抱無所謂態(tài)度

(二)分層教學(xué)設(shè)計(突出分層教學(xué)目標(biāo),以《國際貨代實務(wù)》實訓(xùn)章節(jié)——“攬貨業(yè)務(wù)”為例)。

根據(jù)學(xué)生的分類,結(jié)合本節(jié)實訓(xùn)課程的目標(biāo)任務(wù)將學(xué)生分組,以小組的形式開展模擬演練貨代公司攬貨業(yè)務(wù)。

1、確定攬貨業(yè)務(wù)實訓(xùn)課程的分層教學(xué)目標(biāo)(即分層任務(wù)布置)

(1)針對AB層學(xué)生分類和分層教學(xué)目標(biāo),以小組形式模擬公司角色模擬攬貨全過程。此過程應(yīng)包含：確定角色、分工、討論、成員之間各盡其責(zé)配合完成整個攬貨業(yè)務(wù)。

(2)針對C層學(xué)生分類和分層教學(xué)目標(biāo),以“點評”形式對以上AB層已完成模擬演練的小組給予客觀、合理評價。此層學(xué)生基本處于學(xué)習(xí)不自覺,專業(yè)理論知識水平基本無知狀態(tài),不能準(zhǔn)確把握攬貨業(yè)務(wù)角色之間的崗位職責(zé),所以較難勝任公司成員角色分配完成小組模擬攬貨業(yè)務(wù)。此時讓C層學(xué)生以“點評人”身份對已完成攬貨業(yè)務(wù)小組的AB層學(xué)生進(jìn)行點評,不僅有利于C層學(xué)生重新建立自信、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),同時也能讓學(xué)生們有意識的學(xué)習(xí)并認(rèn)真觀察AB層學(xué)生的小組模擬演練。

以上分層教學(xué),不僅能避免C層學(xué)生孤立于課堂,而且能激發(fā)C層學(xué)生參與課堂實訓(xùn)的興趣,提高課堂效率。針對不同的實訓(xùn)課程,教師應(yīng)靈活設(shè)置各章節(jié)的分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)評價等,才能真正意義上實現(xiàn)素質(zhì)教育。

2、以小組形式,完成分層教學(xué)目標(biāo)(突出步驟)

首先,如何合理分組至關(guān)重要。為避免分層教學(xué)實施過程中有意識的將學(xué)生分成等級分明的優(yōu)等、中等和后進(jìn)生。最好鼓勵學(xué)生先自行組隊,按攬貨業(yè)務(wù)過程涉及的企業(yè)將模擬演練成為分為三方：承運人、貨主(收發(fā)貨人)、貨代,每組人數(shù)要求：3-4人。

其次：每組由學(xué)生選出或由老師指定組長,組成小組后,將名單報至老師處以便教師進(jìn)行分組記錄和評價。自行組隊可避免在分層教學(xué)中,優(yōu)等生會相對容易集中在一兩個小組內(nèi)。由于A層學(xué)生之間容易產(chǎn)生信任、依賴,這將不利于優(yōu)等生與中等生,或后進(jìn)生之間的交流,因此老師有時可根據(jù)學(xué)生的具體情況而指定組長。

最后,每組名單上報后,教師應(yīng)再次確認(rèn)點評小組名單,盡可能鼓勵點評組學(xué)生加入模擬演練小組的行列。

在每次實訓(xùn)課堂上,總有一小部分學(xué)生不愿意或不積極參與到小組演練中,此類學(xué)生總結(jié)為以下幾種情況：①愿意配合服從老師安排,但由于專業(yè)知識不足,參加小組演練力不從心；②個性好強,但存有潛在的自卑感,不愿意在人前表演。

(三)分層教學(xué)指導(dǎo)和評價辦法。

(1)對于AB類學(xué)生,參加小組演練,小組成員之間能配合并完整扮演攬貨全過程。根據(jù)攬貨業(yè)務(wù)的完整性、合理性等方面進(jìn)行綜合評價,具體為：70-80分、80-90分、90-100分。(70分的標(biāo)準(zhǔn)：參加小組演練,彼此之間能做到互相配合并完成攬貨整個過程)

(2)對于點評小組的成員,能對表演完畢的小組予以客觀評價。根據(jù)其點評的合理性、全面性等

三、分層實踐教學(xué)模式中存在的問題與思考

(一)分層實踐教學(xué)可能造成學(xué)生之間的差距不斷擴(kuò)大。

雖然分層實踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)更易于實現(xiàn),但無形中也容易擴(kuò)大學(xué)生的實踐能力水平的差距。此時,則要求教師應(yīng)具備敏銳的洞察力,善于觀察學(xué)生的動態(tài)變化,實時根據(jù)學(xué)生每次實踐課程的表現(xiàn)和實訓(xùn)課程目標(biāo)的完成情況,客觀評價并及時予以動態(tài)分層,實時根據(jù)每層次學(xué)生的轉(zhuǎn)變特別是C類(后進(jìn)生),來動態(tài)調(diào)整此類學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等,這樣才能避免學(xué)生差距的不斷擴(kuò)大。

(二)分層實踐教學(xué)一定程度上限制了學(xué)生之間的交流。

在分層教學(xué)過程中,容易使高層次組的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感,而低層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑感,這樣往往致使學(xué)生之間分組分派互相嘲笑,造成不良的人際關(guān)系。此時,作為分層教學(xué)的設(shè)計者和實施者,在分層教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時,應(yīng)充分考慮低層次學(xué)生自信心的建立,彌補他們原本在專業(yè)知識和行為習(xí)慣等方面的不足。

(三)實踐師資隊伍的建設(shè)

實踐指導(dǎo)教師是實踐教學(xué)過程中的設(shè)計者和實施者,他貫穿于分層實踐教學(xué)的全過程,所以只有加強實踐師資隊伍建設(shè),才能讓教師特別是青年教師在實踐過程中,總結(jié)更豐富的實踐經(jīng)驗,并不斷在實踐教學(xué)中予以嘗試和應(yīng)用；才能更合理、更精準(zhǔn)的把握分層教學(xué)目標(biāo),針對學(xué)生在各方面的差異制定更適合他們的分層教學(xué)設(shè)計、分層教學(xué)評價等。

總之,任何一種教學(xué)方法在面對不同的學(xué)生群體和教師時,皆有其優(yōu)勢或不足,如何發(fā)揮教學(xué)方法的有效性,做到揚長避短,仍需我們教師不斷在教學(xué)實踐中勇于嘗試和反思。

(作者單位：福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校—外語外經(jīng)教研室)