借助“問題情境法”提升學生物理思維力實踐例談

張馮新

所謂“問題情境法”，就是通過創設問題情境，把思維內容隱含在問題情境中或遷移引伸到具體的實際生活事例中，從而引發學生的認知沖突，調動學生思維的參與，增加思維的靈活度，形成思維的持久力，從而實現提升思維能力的目標。從事教育工作多年，筆者結合自身教育實踐，總結出借助“問題情境法”提升學生物理思維力的幾點做法：

一、借助“生活式的問題情境法”，增強思維靈敏性，提升思維活力

案例一：在學習“聲音的產生”內容中，如何讓學生從身邊最常見最熟悉的聲音現象入手，解決“聲音如何產生”的思維呢？筆者作了如下改進：請學生準備橡皮筋、筆帽、水、紙這些常見的物品。然后提出以下問題：平時你是如何讓它們發出聲音的？它們發聲與不發聲時有什么不同？當它們發出聲音時有什么共同特征？筆者從學生最常見的生活情境出發提出了令學生感到陌生的問題，一下子就觸動了他們的好奇心，增強了學生的思維靈敏性，并在此基礎上得出“聲音是由物體振動產生的”的結論。

實踐思考：生活處處皆有物理。因此借助貼近學生生活的問題情境能喚起學生學習的親切感，激起學生對所學知識的興趣，并引起他們的注意，激活壓抑已久的思維感覺。如果能持之以恒，學生的思維靈敏度就會越來越強，思維越來越有活力，最終會形成積極主動的思維意識。

二、借助“開放式問題情境法”，增強思維開放性，提升思維的沖力

案例二：在學習“物質的密度”內容時，如何幫助學生解決“密度”概念建立的思維困難呢？筆者做了如下改進：出示兩塊表面涂成相同顏色的鐵塊和塑料塊，然后提出問題：你能區分哪塊是鐵塊，哪塊是塑料塊嗎？此時由于沒有限制區分方法，因此這是一個開放性問題。有的學生會從“把涂層刮開”角度考慮；有的學生會從“熔點”角度來思考；有的學生會從“掂掂份量”角度來思考……通過這種開放性問題的引領，學生不僅掌握了運用屬性來鑒別物質的方法，而且還引出了探究“質量與體積關系”的內容，密度概念產生的困難迎刃而解。

實踐思考：“開放式問題情境法”的運用，給學生提供了開闊的思維空間，拓展了學生的思維廣度，激勵學生大膽思考、相互交流。思維不斷對比，產生思維沖勁，久而久之，學生的思維沖力便有所提升。

三、借助“發散式問題情境法”，增強思維獨特性，提升思維的張力

案例三：在學習“認識磁體”內容時，如何讓學生在具有“簡單磁現象”知識的基礎上，全面科學思考“磁體的多種性質”呢？筆者作了如下改進：請學生準備有回形針、鐵片、鐵屑、鋼鋸條、銅片、玻璃片、鎳片、棉線等材料。同時，筆者還提供條形磁鐵、馬蹄形磁鐵、小磁針等材料。課堂上，筆者不做任何演示，而是直接提出以下問題：磁鐵具有什么性質？它只能吸引鐵嗎？你還有其他發現嗎？這樣便引導學生從不同角度、不同方向去思考問題，既能讓學生探究發現“磁體不僅能吸引鐵，還能吸引鈷、鎳等物體”的顯性性質，還能通過討論、交流發現“磁體的兩極是磁性最強區域”以及“磁體具有指向性”等隱性特點，從而較全面地了解了磁體性質。發散式問題情境能讓學生在已有知識基礎上，通過開展多種途徑思維，借助有密切聯系的知識點，結合學生自身優勢思維，尋找適合構建知識內容的個性思維，強化對新知識的理解，產生獨特思維。

實踐思考：借助“發散式問題情境法”，促使學生思維不拘泥于一個途徑，不局限于既定的理解，學生必然會在眾多解決方案中選擇自己最容易接受的方案，這既是最佳思維，也是區別其他同學的獨有的個性思維，長此以往，就能實現不斷提升學生的思維張力。

總之，借助“問題情境法”確實可以提升學生的物理思維能力。在以后的教學實踐中，筆者將不斷豐富“問題情境”內容，創設更多的“問題情境”形式，引導學生積極思維，主動構建，不斷提升學生物理思維力。