淺議小組合作學習的評價

孫姝麗

評價是主體在事實基礎上對客體的價值所做的觀念判斷活動。因此，評價是價值判斷主體在先有的價值信念和價值目標的引導下所進行的，價值信念和價值目標在評價活動中具有核心的地位和作用。傳統的教學評價通常是目標達成度的評價，即預先設定目標，然后將教學的結果與預設的目標進行對照。這種對照一般脫離了具體的情境，借助于專門的書面考試來進行；所評價的通常只是學習的結果，甚至只是認知學習的結果，評價不僅不反映學習過程的狀況，不反映態度、情感和價值觀等方面的學習結果，更不反映預設目標以外的潛隱的學習結果；評價只是由教師來進行，作為被評者的學生對評價過程及結果沒有發言權。而研究性學習認為，小組合作評價應突破傳統學科教學中對學習單一的作業評價、考試評價模式，呈現出多維交叉、有機結合的特點。為此，在實施小組合作學習的過程中，教師要將整個評價的重心由激勵個人競爭達到目標，轉變為激勵小組集體達到目標。評價方式既可是教師評，也可是學生自評、互評；既可是組內互評，也可是組與組之間的互評。教學評價是一個民主參與、協商、交流的過程。評價內容既可是認知學習的結果，也可是態度、情感、價值觀等方面的學習結果。評價的目的不在于鑒定，而在于發展，評價是為了促進學生的學習，促使其自我監控、自我教育能力的形成和發展。

一、小組合作學習評價的理念

小組合作學習評價的主要目的是全面了解學生小組合作學習的學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。具體包括以下幾個方面：反映學生小組合作學習的成就和進步；激勵學生的小組合作學習；診斷學生在小組合作學習中存在的困難，及時調整和改善教學過程；全面了解學生小組合作學習的歷程，幫助學生認識到自己在與學習伙伴合作方法或習慣上的長處和不足，形成對小組合作學習積極的態度、情感和價值觀，逐步掌握小組合作學習的技能、技巧，提高小組合作的效率。

對小組合作學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生小組合作學習的水平，更要關注他們在小組合作學習活動中所表現出來的情感與態度；要關注小組成員個體的表現，更要關注合作小組集體的成績。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體的評價還是對個人的評價，都必須把“小組合作表現”列入評價的主要指標之中。例如，小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角；個人對分擔任務的態度、執行及完成情況，小組集體活動中的表現，如何與同伴互助合作，個人對研究話題的貢獻，個人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等，則應當成為對小組成員個人評價的視角。具體地說，對學生小組合作學習評價的加強和削弱，應體現為下表所示幾個方面的變化。

學生小組合作學習評價應加強與削弱方面對照表

二、小組合作學習評價的特點

1.評價主體的多元性。小組合作學習的評價主體有別于傳統的教學評價主體，評價者可以是教師，也可以是學生或學生小組；評價對象可以是學生評教師，也可以是學生自評、組內互評或小組互評。有些小組學習活動甚至可以請家長或其他相關的人員來評。

2.評價內容的豐富性和靈活性。小組合作學習評價的內容通常涉及以下幾個方面：

（1）參與小組合作學習活動的態度。它可以通過學生在活動過程中的表現來判斷，如是否認真參加每一次小組合作學習活動，是否認真努力地完成自己所承擔的任務，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出自己的問題、觀點、建議并采納他人的意見，組內成員合作是否協調，合作是否愉快等。

（2）在小組合作學習活動中所獲得的體驗情況。這主要通過學生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現和學習的結果反映出來。

（3）小組合作學習的方法、技能。要對學生在小組合作學習活動各個環節中掌握和運用有關方法、技能的水平進行評價。小組合作學習的過程，也是小組成員之間的學習活動相互調整、相互改進、互補共效的過程。每個組員的學習行為將會不斷受到來自伙伴的建議、提醒和修正，同時每個組員也要關注他人，經常提出自己的觀點和意見。這就要求同學之間學會尊重，善于接納、尊重他人的勞動和業已作出的努力，尊重他人的思維方式和行為方式，在堅持真理的過程中，認真虛心接納他人的合理化建議，甚至敢于否定自己。在直言不諱而又從善如流、主動配合、和諧默契的心理氛圍中，每個人的創造潛能才能得到充分發揮。

（4）小組合作學習中個體的創新精神和實踐能力。要考查學生在合作學習活動中從發現和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價其發展狀態。

（5）小組合作學習的結果。小組合作學習結果的形式多樣，從大的方面講，它可以是一篇研究論文、一份調查報告、一件模型、一塊展板、一場主題演講、一次口頭報告、一本研究筆記，也可以是一項活動設計的方案。從小的方面講，它可以是在平時教育教學過程中，小組合作學習的一個結論、一個答案、一項作業等。教師需要靈活掌握評價標準。

3.評價手段、方法的多樣性。小組合作學習的評價可以采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合，定性評價與定量評價相結合、以定性評價為主等做法。

三、小組合作學習評價的價值取向問題

教育目標是教育價值取向的一種表現形式，也是評價標準、評價指標體系編制的基本依據。小組合作學習具有多方面、多層次的教育價值。小組合作學習評價的價值取向，在重視“雙基”的基礎上，進一步的選擇是：

1.更重視過程。傳統的學習評價，也注意學生的學習過程，但是重視的是學習結果，通常的形式表現為考試尤其是升學考試的分數。小組合作學習評價也關心學生學習的結果，即每次小組合作學習的報告、論文、作品、制作甚至答案等也進行評審，但是主要以過程評價為主，主要評價學生在小組合作中的行為表現、積極性、參與度以及學生在活動中情感、態度、能力的生成變化。

2.更重視應用。傳統的學習評價，也注意學生基礎知識、基本技能的應用，但這種應用的范圍，更多的是在理解中的應用。小組合作學習的評價強調通過鑒別、評定學生的參與行為、效果，給予價值肯定，以促進學生相互學習，引導學生的學習探究行為在科學、正確的軌道上進行，引導學生在合作中不斷“碰撞、對接、融洽”，促使小組達成有效合作。

3.更重視體驗。傳統的學習評價，也注意學生學習中的體驗，但不是評價中價值取向的重點。小組合作學習評價要非常關注學生在合作過程中，對合作過程、方法等的體驗。學生在合作學習中既發展了觀察、思維、操作和交流等基本能力，更獲得了大量的感性認識。因此，小組合作學習的評價更強調學生在合作過程中的體驗。

4.更重視全員參與。傳統的學習評價，也注意全體學生主動學習。然而，由于學生個別差異的客觀存在，往往力不從心，評價中價值標準比較單一，抑制了學生學習的積極性。小組合作學習中，強調以全組表現為基礎，評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作研究達標。使每位學生在小組中都能發揮獨特的作用，做到揚長避短，人盡其才，使每個人的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學習互動增值，互補共效。

總之，在實施小組合作學習的評價時，要本著“人人進步”的理念，把握“兩個結合，兩個側重”的特征（即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個體的評價相結合，側重于小組集體的評價），堅持關注“小組成長”的原則，走出競爭教育的怪圈，努力實施教學評價的科學性。