中高職院校計算機教學的探討

孫加敏

計算機教育是中高職院校對所有專業(yè)學生開設的第一層次的計算機基礎教育課程，是一門實踐性很強的課程。要求教師在教學過程中不斷進行教學改革，注重對學生實際操作技能的培養(yǎng)，以培養(yǎng)大批的技術應用型人才。

一、中高職院校計算機教育的現狀

隨著信息技術迅猛發(fā)展和計算機技術日益普及，學生計算機應用水平和計算機文化意識有了明顯的提高，從近幾年的教學狀況和教學效果來看，出現了新情況和新的問題。主要表現在以下方面：

1.學生學習的起點不一。許多城市的中小學已普遍開設了計算機文化基礎課，這部分學生已有了良好的計算機學習環(huán)境，相當多的學生在入學前就具備了一定的計算機基本知識和應用能力，他們的計算機基本知識和應用水平普遍高于來自農村和貧困地區(qū)的學生。入學前計算機水平較高的學生上課感到內容太淺，而入學時基礎差的學生又聽不懂，跟不上，課堂上囫圇吞棗，課后難以消化。學生學習起點不一，給教學實施帶來了很大的困難，課堂教學也難以滿足不同基礎的學生的學習需要。

2.教學內容過于系統(tǒng)性。由于非計算機專業(yè)的學生學習計算機技術是為了將計算機作為工具來使用，因此要求他們所需掌握的計算機知識必須具備較強的應用性和實用性。但目前教學的內容主要是針對學生參加國家一級B考證，理論性內容偏多。一本教材就包含了七八門課程的內容。這些內容要在一個學期完成，教師教學和學生學習的難度都很大，且在教材中，對于一些實用的、具體的操作內容講解得過于含糊，學生自學起來困難重重。

3.學生的學習主動性不強。由于中職學生入學前計算機基礎存在明顯差異，據我調查，上課時認真聽講的學生不到35%，有的學生上課時還戴著耳機“聽”課。課后經常看教材的學生僅有8%，這說明學生的學習主動性有待提高，學習態(tài)度有待端正。

二、教學改革的對策

科學、有效地進行計算機課程教學和學習，促進學生進一步掌握計算機知識，是當前中高職院校急需解決的問題。就本門課程而言，其培養(yǎng)目標應該是使學生對于計算機應用具有操作層面、技術層面和專業(yè)應用層面上的基本信息素養(yǎng)，能夠利用計算機解決工作中的實際問題；逐步具備計算機操作使用能力、應用開發(fā)能力和一定的創(chuàng)新能力。并取得相應的計算機應用技術資格證書。要達到這一目標，我認為，在教學中需要從以下幾方面入手：

1.因材施教，進行分層次教學。針對新生入學時計算機基礎的差異性，教師在教學中可采取分層次教學。具體的做法是：新生人學時，先進行計算機水平的摸底調查，根據調查結果和學生學習的需要分成不同層次的教學班，滿足不同層次學生學習的需要，避免出現教師在同一個班教學中難于滿足不同學生學習需要的局面；針對不同專業(yè)，適當開設相關計算機選修課，以滿足學生專業(yè)發(fā)展的需要。

2.教師要更新觀念，重新定位。隨著計算機知識的不斷更新，新生入學前對計算機知識的掌握程度會越來越高，因而，對于教師來說，其若要適應新的教育環(huán)境，首要任務是更新觀念，擺正自己在教學改革中的位置。

首先，要由知識的傳遞者向學習者轉變，不斷加強學習，更新知識結構；其次，在教學中要充分利用計算機技術為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和問題情境，引導學生參與到教學中，成為教學活動的主體，激發(fā)學生的學習熱情和求知欲，使其逐漸養(yǎng)成自主、獨立、創(chuàng)造性地開展學習的習慣，學會利用各種條件去獲取知識。

3.學生應積極更新學習觀念，加強學習主動性。在我國中高職學生對學習的認識普遍存在不足，進而導致各種問題產生，具體表現為：學習就是鉆研課本，導致思想僵化、知識面狹窄；學習就是被動接受知識，不知道能力、思想、品德、情感同樣是素質發(fā)展的目標；上課就是聽課，不愿動腦、動手、動嘴，導致學習被動。因而，對于計算機課程來說，要提高教學質量最重要的是需要學生更新學習觀念，加強學習主動性。對任何一門學科的學習，如果沒有端正的學習態(tài)度和主動學習的觀念，就難于學到真正有用的知識。因為大學時代是學生增長知識和培養(yǎng)能力的關鍵時期，計算機知識的更新又特別的迅速。光靠教師傳授的知識是遠遠不夠的，大部分知識的積累都需要依靠學生課后的自學來完成。同時還需要學生正確處理學業(yè)與娛樂的關系，防止成為計算機網絡的奴隸，更要學會正確運用計算機技術這一有利工具進行學習。

4.以實際應用能力培養(yǎng)為中心，調整和完善計算機教學任務。目前，一些中高職院校在人才培養(yǎng)中片面強調學科教學，認為基礎理論越扎實，學生的水平才越高，而忽視了學生計算機實際應用能力的培養(yǎng)。實踐證明，中高職院校的計算機教學，不能簡單地照搬普通高校的教學模式，而應認真地開展市場調研，根據經濟、社會的發(fā)展需要和就業(yè)狀況以及本校的專業(yè)特色來確定教學目標、內容和任務，自編或選用合適的教材，使教材更貼近高職院校的培養(yǎng)目標。同時，按照職業(yè)資格標準的要求，圍繞培養(yǎng)計算機應用能力，對專業(yè)教學內容和教學計劃作相應調整，鼓勵學生不斷提高計算機水平，積極進行計算機應用能力水平等級考試，強化學生的技能訓練。

三、改革實踐的效果

1.突出了學生的主體作用。學生不再是教師傳授的知識的被動的接受者，而是成為了學習的主人。他們可以根據自己對課程掌握的情況和認知情況，自主地選擇學習方式和學習內容，可以是針對教材的自學，可以是基于網絡的發(fā)現學習，還可以是經教師指導后綜合上述兩種方式的學習。這樣使學有潛力的學生有更多的學習選擇，得到應有的發(fā)揮，而學習上有困難的學生，也可得到教師有效的指導。這樣既解決了學習起點不一的問題，又可以充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，使之變被動學習為主動學習。

2.體現了教師的指導作用。在這個教學過程中，教師的角色已經轉換，不再是教學活動的中心，課堂教學也不是教學活動的唯一形式。授課中，教師傳授的更多的是如何獲取學習信息，教會學生如何掌握學習的方法，學會學習。教師在教學中，考慮的不是講什么，怎么講，而是如何創(chuàng)設一個符合教學內容要求的情境，如何指導學生上機做實驗，如何對學習上有困難的學生提供幫助，如何通過網絡組織學生進行協(xié)作學習、交流觀點、解答問題等。教師真正成為學生的啟發(fā)者、指導者和幫助者。

3.學生的創(chuàng)新能力和應用能力得到了培養(yǎng)。學生在基于網絡的學習環(huán)境中，不但可以學習已框定的課程內容（電子教材），也可以通過網上查詢，鏈接到相關網站，獲取相關的學習信息（而且是隨時更新的信息），完全打破了單向獲取知識的慣例。在這里，學習的過程和學習的結果完全由學生自己實踐和尋求，不必按教材系統(tǒng)去學。它包含了兩種能力的鍛煉：一是信息的獲取，二是信息的運用。另外，學生在學習課程的同時，還使自己的計算機應用能力得到了不同程度的提高。

4.加強了學生協(xié)作能力的培養(yǎng)。在這個模式中，所有的學生都可以通過網絡，圍繞一個主題和問題，大膽地發(fā)表見解，經集體討論和交流，尋求問題的解決方式。這樣可以使參加討論的每一位學生就同一問題，獲得多方面、較深入的認識，有助于思考能力、交往能力的養(yǎng)成，有助于團隊精神、集體觀念的培育。

總之，中高職院校計算機基礎教學改革是一項長期而艱巨的工作，《計算機應用基礎》課程的教學，應緊緊圍繞中高職院校的培養(yǎng)目標，以提高學生的計算機應用能力為立足點。在教學的過程中，教師和學生都應不斷更新觀念，不斷適應新的教育環(huán)境和社會發(fā)展的需要。