芻議德育校本課程的開發原則

馮偉民

當前，堅持德育為先，把立德樹人作為教育的根本任務日益成為教育界有識之士的廣泛共識和自覺行動。如何更新教育觀念，優化實施策略，拓寬德育途徑，改進德育方式，是擺在我們面前的一項重要課題。任職無錫市港下中學（以下簡稱“港中”）校長期間，筆者主持編寫了校本德育教材《紅豆情緣》（無錫市德育校本課程一等獎），回顧總結教材的編寫過程，深感德育校本課程的開發要突出“養德”、兼顧“校本”，堅持思想性、人文性、實踐性和校本化相統一的原則。

一、課程資源挖掘要接近“地氣”，體現校本化

課程資源挖掘要接近“地氣”，就要從地方的資源稟賦、教師特點、學生特長，學生已有的文化知識與生活經驗交匯點去探尋。《義務教育思想品德課程標準》（2011年版，以下簡稱《課程標準》）指出：要結合當地和學校實際情況，重視對本土資源尤其是農村鄉土資源的開發和利用，發揮本土資源的優勢和獨特價值。作為一家總部位于無錫市錫山區東港鎮，與學校比鄰的的本土著名民營企業，紅豆集團具有得天獨厚的德育資源優勢。紅豆集團強大的影響力、豐厚的企業文化、較高的知名度，都讓紅豆集團在師生中的的形象更立體、更豐滿、更可信。

筆者在審慎思考、研究后認為：紅豆集團內涵深厚的企業文化正是我們可以移植利用的優秀本土德育資源，應該發揮其獨特的育人價值并進行校本化的實施。港中的教師有能力挖掘整理紅豆的文化精神，開發德育校本課程《紅豆情緣》；港中的學子在紅豆這個具體、鮮活的身邊典型的文化浸潤下，能夠更好地涵養道德、凈化心靈、健康成長。

二、主題確定要堅持價值引領，體現思想性

黨的十八屆三中全會明確提出：加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成愛學習、愛勞動、愛祖國活動的有效形式和長效機制，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。在確定課程主題時，我們堅持以社會主義核心價值體系為引領，充分考慮學生身心發展特點和認知規律，體現校本德育教材的思想性，把《紅豆情緣》整合為10章，主題分別為文化制勝、志存高遠、心懷感恩、誠信做人、敬業奉獻、自主創新、追求卓越、紅色品格、綠色品格、提升學力。以“文化制勝”為例，集團董事長周耀庭認為文化力是企業的核心競爭力。他們將“紅豆情文化”詮釋為：紅豆是情的象征，紅豆集團的企業文化歸根到底是情文化，是愛與奉獻。對外，“紅豆”是向消費者、社會公眾表達的一份美好情感，其文化內涵包括：對愛情的忠貞，對親人的相思，對團圓的期盼，對智慧的追求，對美好生活的向往，對弱勢群體的幫扶，對社會的回饋；對內，則表現為企業對職工的關心和職工對企業的熱愛，并使之升華出一種“誠信、創新、奉獻、卓越”的“紅豆”精神。

又如，紅豆的核心價值觀是“誠信”，紅豆人把誠信作為立業的基石。誠信意味著：

對客戶：尊重、理解，及時滿足客戶需求，在質量上下硬功夫、苦功夫，向顧客提供高品質的產品和服務。

對合作方：與合作方建立良好關系，長期合作，考慮他們的利益，不能只管自己，不管別人。不拖欠貨款，遵守合同，平等溝通，建立公平競爭的機制，嚴禁參股供應、廠長供應、親屬供應、關系供應、回扣供應、霸道供應等六種供應。

對員工：嚴格執行勞動合同，嚴守對員工的承諾。尊重和愛護員工，不斷提高員工薪資和福利待遇，建立公平公正的內部競爭環境，促進員工成長。

對社會：守法經營，自覺履行社會義務，積極支持社會公益事業。

選取與核心價值觀高度契合的“誠信”主題，紅豆集團對于“誠信”的闡釋，對于客戶、合作方、員工、社會等不同客體的責任與承諾，不正是孩子們應該努力學習的榜樣嗎？體悟紅豆集團核心價值之一的“誠信”內涵，我們將其可貴、可敬的品質“遷移”到校園生活中，轉化為對學生“誠信”的行為要求，即學習上—勤于思考，獨立完成作業，不抄襲，不作弊；人際交往上—言而有信，一諾千金；言行一致，表里如一，不撒謊……進一步增強了思想品德教育的針對性、實效性，發揮了校本德育課程在學校德育中的基礎性、導向性作用。

三、內容呈現要力求生動活潑，體現人文性

《紅豆情緣》每一章都由五個板塊組成。第一板塊“生活在線”，由生活事件或者貼近學生生活實際的故事、經典寓言等引發問題；第二板塊“紅豆經典”，是教材的主體部分，主要選取了紅豆集團的經典案例與故事，引導學生感悟、體驗；第三板塊“知識鏈接”，除了介紹紅豆集團的企業文化、核心價值觀外，還有一些名詞、術語的注釋，是對第二板塊的延伸與補充；第四板塊“拓展閱讀”，由格言警語、歷史典故、人物介紹等欄目，幫助學生拓展視野，舉一反三；第五板塊“探究平臺”，引導學生在主題學習后對問題進行探討，將思想品德的知識內化為情感、信念，拓展到課堂之外的體悟、探究和實踐。同時，我們結合內容穿插了大量的照片、寓言故事等，增強了可讀性和趣味性。另外，課程將“紅豆弟子規”“社會主義核心價值觀”“八儀四禮”融入其中，緊跟時代步伐，內容鮮活，與學校德育主題活動有機銜接，以利于學生在認識、體驗與踐行中促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展。

體現青少年文化特點，尊重學生學習與發展規律，用學生喜聞樂見的方式組織課程內容，在呈現方式上力求做到生動活潑，關懷學生精神成長需要，提升學生社會責任感，激發學生培養積極的情感，樹立正確的態度和科學的價值觀，努力成為一個真正的人，一個優秀的人，一個對國家、對民族有貢獻的人，這或許就是我們追求的德育校本課程的人文魅力所在。

四、拓展延伸要注重主體探究，體現實踐性

《紅豆情緣》在編寫過程中以課程標準為指導，注重學生探究實踐內容的整合，如在以第一章“文化制勝”之“探究平臺”，我們引用《比流失更可怕的是無知》一文，從亞洲某國將中國“端午節”列入國家文化名錄，準備向聯合國申報“人類口頭和非口頭物質遺產代表作”談起，說到了我國“伴隨著經濟的迅速發展，民間藝人急劇減少，民間文化形態迅速消亡，民間藝術日漸衰落。流行歌曲取代了地方戲，動畫片打敗了皮影戲。種種現象反映出來的不僅僅是商業化大潮的迅猛和人們的急功近利，更重要的是在表明我們對民族文化的保護和傳承意識的缺失。”“中國人之為中國人者，是因為有文化在。如今，他國染指我們文化遺產的企圖日益顯露，如果只是坐而空談發揚，而無實際行動的應對，怎能理直氣壯地稱是一個中國人？”進而設計了兩個問題：①對于“搶注”一事，你有何感想？以此引導學生在文本的閱讀（解讀）中感受到中華傳統文化流失的嚴峻性，激發學生們自覺保護民族文化的緊迫感和責任感。②了解了紅豆集團在振興傳統文化上的貢獻，你覺得我們在保護非物質文化遺產方面該做些什么？紅豆集團在擴大品牌的知名度，提升美譽度的同時，的確是實實在在地為振興傳統文化作出了杰出的貢獻。學生可以通過上網查詢、實地走訪、調查問卷等形式，尋找“在保護非物質文化遺產方面該做些什么”的答案，答案是開放的，學習的方式也比較多樣、多元，這樣的設計有助于學生的學習方式向“自主、合作、探究”轉變。

德育校本課程在促進學生品德發展和健康成長中有著不可或缺的價值和作用，筆者認為：要立足校本實際，充分挖掘整理富有地方特色的德育資源，堅持思想性、人文性、實踐性相統一的原則，開發出更多、更好的德育校本教材，為初中學生未來做負責任的公民、過有意義的生活奠基。