巧用媒體資源開展寫作訓練

陳瑜

寫作，是語文教學中的一座高山。畏怯寫作，歸根結底是因為無話可寫。如果教師能在教學中幫助學生挖掘語言的源泉，讓學生輕松寫出話題，抒發感情，表達見解，寫作就不再是一件難事。如何培養學生的語感是寫作教學中的一個難題。很多教師常常強調，要學生多看、多讀、多寫，長此以往，就能自然而然地培養語感。這固然沒錯，但很多學生卻在漫長的語感培養中淡化了興趣，放棄了堅持。

讓學生快速掌握語言表達的方式，有時可以借助其他媒體資源進行教學。借助這些資源，充實表達的內容、豐富情感的抒發、鮮明觀點的闡述，在教學中會更加直觀和生動。更重要的是，對于一些語言基礎比較薄弱的學生，這些媒體資源在教學中的運用，能打開他們的視野，豐富他們的想象，活躍他們的思維，激起他們對寫作的興趣。筆者在長期的寫作教學中，借助廣告、詩詞、歌謠、漫畫等媒體，開展寫作訓練，積累了一些方法。

一、讓廣告在聲畫中講述故事

一次，一位教師教學關于“親情”的話題作文。教學前，教師與學生們一起回憶了很多關于親情的往事，也朗讀了很多相關作品，希望能喚起學生內心的真情實感。令人遺憾的是，學生作文里，依然只是局限于送雨衣、做早飯之類的題材。選材平庸，情感抒發單薄。

在點評講解時，執教教師借助公益廣告教學，《老爸的謊言》《媽媽的等待》《打包篇》等視頻一一播出：年邁的父親對在外工作的女兒隱瞞母親生病住院，自己獨自照顧的真相；曾經牽著孩子一起奔跑的媽媽漸漸追趕不上孩子的腳步；失智老人認不出兒子，卻沒忘記在餐廳打包一份兒子愛吃的餃子……這些愛的瞬間戳中了學生的淚點，教室里彌漫著一股愛的感傷。教師看準時機，說：“我們的記憶中是否也有相同或相似的故事？把廣告里的主人公換成你自己，以第一人稱寫下來，就是屬于你的親情瞬間。”思路被打開了，在二次作文中，學生筆下的事件新穎了，內容豐富了，情感更真實了。

廣告是一種特別具有宣傳效應的傳播形式。尤其是公益廣告的主題現實性和表現號召性，要求其本身要有生動的故事色彩和強烈的感染力。在進行寫作教學時，可根據話題的內容有意識地選擇相應的廣告，借助廣告故事引發題材挖掘，借助畫面與聲效的結合渲染感情。對廣告故事進行適當的擴寫或改寫，就能成就一篇有內容的文字作品了。

二、讓詩詞在想象中豐富情節

詩詞是學生在語文學習中常見的體裁作品。在寫作教學中，它們同樣可以成為有效的素材。

例如，在教學“鄉情”話題作文時，十三四歲的中學生對“鄉情”的感受其實并不真切，特別是有些學生，從小就未離開過家鄉，對“鄉愁”無從感知。他們筆下的故鄉是缺乏距離的，所謂的“鄉情”也無非是無病呻吟。古代關于“鄉愁”的詩作不勝枚舉。“日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁”“近鄉情更怯，不敢問來人”之類的情感在詩詞作品中并不鮮見。引導學生發揮想象將詩詞中的故事，加入具體的人物、時間、地點，加入完整的情節，就能成為一篇有血有肉的作品了。

有的學生說，那不是虛構嗎？我們沒有經歷過，不是真情實感。這時，教師可以引導學生從第三人稱的角度想象詩詞中的故事，采用客觀講述的方式，融合詩詞中的情感來表達。

有一位學生就以這種方法改寫了賀知章的《回鄉偶書》。小作者以倒敘的手法，寫自己的伯伯，老年回鄉，家里像自己一樣年紀的孩子都不認識他了，再以回憶的方式敘寫伯伯離家的經歷以及現在回鄉的見聞感慨。文章以一個孩子的視角解讀了“鄉愁”的具體內涵，很有厚重感。詩詞主題鮮明、構思精巧和語言精煉的特征恰恰成為寫文章時借鑒的技巧。豐富合理的想象能借詩詞特點之長，化為文章寫作之利。

三、讓歌謠在吟唱中渲染情感

流行歌曲是青少年喜愛的藝術形式之一，也是作文教學的優質素材。一首羅大佑的《童年》傳唱了好幾代人，一位教師把它搬進了作文課堂。當那熟悉的音樂響起，孩子們不禁跟著哼唱起來。教師也加入了歌唱的隊伍。

唱完一曲，教師動情地說：“同學們，為什么我們都被這首歌吸引了？”“因為歌里所唱的就是我們曾經的童年！”“因為我就是歌曲里的那個孩子！”學生們七嘴八舌地說起來。“那么我們來看看歌曲里唱出了我們童年的哪些往事。”學生們的熱情被激發起來了，爭搶著回答。“除了歌詞里唱到的，你們還有什么更有趣、更獨特的童年記憶嗎？”課堂又一次熱鬧起來。在教師的一步步引導下，學生們從歌詞開始，發現了自己的“童年”印象。于是，那一次關于“童年”話題的作文就這樣在學生的七嘴八舌中誕生了。

引導學生從生活中挖掘細節是教師必須傳授給學生的技能，深奧的理論是無法喚起內心的共鳴的，許多歌曲中卻常常有生動的表達。教師不妨把它們找出來，像講故事一樣把歌曲中的情節講給學生聽，再讓學生想一想，自己的人生經歷中是否也有類似的故事和情懷。更難得的是，歌曲具有極強的抒情性，歌詞的內容往往由敘述和抒情兩部分構成，這恰恰是教給學生如何敘議結合的最好素材，再加上學生對歌曲本身有一種喜愛和親近，就更容易接受歌曲傳達出的信息，從而引起自己的內心共情。

四、讓漫畫在敘述中闡明觀點

對學生來說，為文章確立一個鮮明的主題是寫作中最難的任務。要訓練學生提煉主題的能力，教師可以借助漫畫來實現。

例如，教學關于“選擇”這樣范圍很廣的話題作文，要善于化大為小，深入思考。一位教師智慧地引用了一幅漫畫進行教學。畫面上是一架碩大的天平，兩邊各坐著一個女孩，左邊的女孩身邊是學歷證書、成績獎狀，右邊女孩身旁卻是一位父親和“金錢、權力”的標題，天平也倒向了這一邊。

教師先請學生描述畫面上的內容，繼而引導大家說出畫面主題：諷刺社會上的“拼爹”現象。這時，教師把話題引向了“選擇”，如果你是畫面上的女孩，你愿意選擇做哪一個？為什么？學生們紛紛做出選擇，表明了自己的價值觀。教師對于選擇“拼爹”的學生繼續引導，如果有一天，這些金錢和權力消失了，又將面臨怎樣的生活呢？所以，我們應該怎樣正確地選擇自己的人生呢？

這次教學十分成功，學生在漫畫中找到了自己，把自己的想法融入進去，因而對主題的確立就顯得很有見解。對于訓練主題提煉，借用漫畫總結、歸納是很有幫助的。同樣，這種方法用在借用照片、圖畫等資源上，也能化抽象為具體。

以上四種媒體資源在生活中十分常見，如果能夠巧妙引用，將成為寫作教學中不可多得的素材。它們形式多樣、豐富直觀、結構精簡、思想深刻，容易給學生留下深刻印象。巧妙地將這些生活中的資源用于作文教學，能夠引發學生的興趣，激發學生內在情思。長期有序的訓練，必能讓學生的語言之泉，源源不斷。當然，這種方法更適合用于寫作訓練的初始階段，而要培養寫作素養，還是需要在生活中長期積累和思考，這樣才能形成深厚的寫作功底。