創新心理課堂教學

吳敏

價值觀是指個體的一套有系統的內在標準，學生的價值觀對其人生態度有重要影響。由于高中學生處于價值觀形成和發展的不成熟階段，很多價值觀念尚模糊不清，讓學生了解有關愛情、友情、健康、誠信、愛心、金錢、幸福等方面的價值觀念，對其在未來價值觀的形成有著導向的作用。

在心理活動課體系中，價值觀探索活動是一項基本內容，價值拍賣更是價值觀探索的基本途徑。在價值觀探索的主題活動中，教師可通過生涯價值物品的競拍，引導學生對人生價值進行思考，進而激發學生對人生價值觀進行取舍。

在實際的課堂教學中，筆者發現這項活動尚存在一些問題：

生涯價值拍賣品的設置隨意。物品的名稱拖沓冗長，讀來拗口，如一張全世界通用的旅行機票等；物品設置不合理，內容重復或者部分重合，如一生用不完的金錢等；拍賣品的設置缺少層次性，缺少由外至內、由淺至深的過程。

拍賣規則設置不嚴密、不清晰，導致拍賣活動實施時場面混亂，突發狀況處理隨意性大，整個過程缺乏邏輯性和科學性，嚴重影響了整項活動的順利開展。

課堂拍賣活動時間安排不合理。有時整個活動的課堂時間中僅有拍賣過程，忽視了學生分享與體驗的環節。有時因為時間上的限制，分享與體驗環節淺嘗輒止，來不及讓大多數學生都有所體悟就匆匆結束了事。

基于以上種種問題，筆者就生涯價值拍賣活動的體系構建提出如下幾點建議：

一、生涯價值拍賣活動的整體構思

1.關于活動時間

在心理活動課中，體驗式活動是最主要的環節，也是課堂重點和難點的體現，因而對活動時間的把握尤為重要。在價值拍賣活動中，筆者認為競拍活動時間應控制在15到20分鐘之間，這樣既可以讓參與拍賣的同學分享彼此對價值物品競拍的感受，又能讓觀察組同學分享他們體悟到的內容。

2.關于活動規則

拍賣前規則設置和介紹是價值拍賣活動順利開展的必要保證。不管活動的組織形式如何，有一些規則是設計者和參與者必須事先約定并共同遵守的。

（1）活動的籌碼與拍賣品的數量設置合理，這應由活動設計者根據一定的原則來把握和掌控。

（2）拍賣的流程是什么？如何競拍？誰來維持拍賣秩序？……

（3）如何叫價與加價？

（4）如果某物品流拍，怎么處置？

（5）若學生違反規則，怎么處理？

只有規則設置清晰，介紹明確，拍賣活動才能順利開展。

3.關于拍賣活動的課堂結構形式

價值拍賣活動可以有不同的組織形式。既可以設計為整個班級的學生都參與競拍，也可以設計成全班分為若干小組，挑選1到2個小組的同學參與競拍。班級全員參與競拍，學生活動參與度高，但不利于活動組織者準確、及時掌控學生競拍時的課堂狀況；挑選1到2個小組同學參與競拍，其他同學參與觀摩，課堂的氛圍比較熱烈，有利于展示，但其他同學的參與度不高。采用何種方式，取決于活動組織者根據實際情況做的權衡選擇。

二、生涯價值拍賣品的設置原則

1.拍賣品的設置須體現層次性

心理學家馬斯洛把人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實現五類，依次由較低層次到較高層次排列。一般來說，某一層次的需要相對滿足了，就會向高一層次發展，追求更高層次的需要就成為驅使行為的動力。

五種需要可以分為兩級，其中生理上的需要、安全上的需要和感情上的需要都屬于低一級的需要，這些需要通過外部條件就可以滿足；而尊重的需要和自我實現的需要是高級需要，它們是通過內部因素才能滿足的，而且一個人對尊重和自我實現的需要是無止境的。

因此，生涯價值拍賣品的設置也必須體現層次性，以適應不同學生的心理需求。因此，可以將不同層次的生涯價值物品按照由低到高的原則分層，如吃遍美食—美貌（英俊瀟灑）—愛情—家庭和睦—知心朋友—聰明睿智—事業成功—公平—自我實現等。當然，占據大多數的應該是體現高層次需求的競拍品，如自由、成為領袖、真誠勇敢等品質類物品。通過競拍物品的層次性設置，引導學生經歷由淺到深，循序漸進，深入思考人生意義、價值的過程。

2.拍賣品名稱清晰，數量適中

生涯價值拍賣品的名稱盡量要通俗易懂、言簡意賅，最好能帶有趣味性并能調動學生的積極性。比如要設置“愛情”這一項，可以寫成“一位英俊博學的丈夫或者美貌賢惠的妻子”或者“一對志同道合的伴侶”。

而且，拍賣品的數量也不宜太多，如果拍賣品數量太多，整節課就淪為拍賣活動。畢竟拍賣活動本身并不是最關鍵的，最關鍵的是要讓學生從拍賣活動中關注自己的價值取向，澄清自己的價值觀，明確自己一生應有的追求。

三、活動設計須注意的問題

1.活動的預熱

生涯物品拍賣活動開展的順利與否取決于學生的投入程度，所以在活動開始之前先要做好預熱工作，以便讓學生能夠盡快進入到活動中去。比如可以通過拍賣組織者的開場白，營造競拍的氣氛，還可以事先把拍賣活動的道具準備好，如拍賣錘、拍賣錢幣、制作精美的拍賣品等，這樣可以讓學生更好地融入到活動中去。

2.活動后的分享

拍賣活動后的分享與體悟是整個生涯價值拍賣活動中最為重要的環節，應留下充足的時間給學生進行總結與感悟。學生分享的程度和對人生價值思考的深度，取決在于活動組織者引導的力度。建議教師可以事先精心準備一些問題，如你拍到了什么？拍到的東西真是你最想要的嗎？除了這個，你本來還想買什么？為什么最終做了這樣的決定？現在為此后悔嗎？等等。盡可能地讓學生在分享與體悟中得到情緒和思想的升華。

3.活動后的提升

價值拍賣這堂課，最好是安排在高一職業生涯規劃課程體系中進行。因此，活動后的提升、活動與職業選擇的關系是需要引導學生思考與討論的。

可以通過布置學生畫“我的職業樹”，探討能滿足自己價值觀的職業有哪些。要實現這個目標，我需要做些什么。這樣，就與學生未來的職業選擇和學生的現在聯系了起來，學生也進一步明確現在的我應該要做些什么樣的準備。

價值拍賣活動體系的構建涉及面比較廣，不同的組織形式也會在課堂隨機生成不同的內容，但是以學生為主體、重在體驗與分享這一點是不管什么課堂形式都需要好好把握的。