四大教學模塊 嘗試留白藝術

葛霞蓉

留白，是以“空白”為載體渲染出美的藝術。它以留有余地的方式給人以想象空間，以無勝有，具有很高的審美價值。將留白藝術引申至課堂教學，則強調教師“相機引導”，留時間和空間給學生思考及想象，以巧妙的留白，期待課堂的動態生成，促進學生的個性成長。那么，在英語教學中，我們應該怎樣用好“留白”這一教學藝術呢？基于這樣的教學課題，我嘗試從單詞、語法、口語與寫作四大教學模塊的留白設計人手，做了一些探究。

一、單詞教學留白，促進自主識記

不少教師在教學中，過分重視單詞的逐一教學，呈現得太突兀，又講解得太細致，且反復的頻率太高。這導致學生壓力倍大、深感乏味。我認為，應在單詞的呈現上多下工夫，將單詞的教學盡可能放在特定的語境中，引導學生整體識記，并在呈現后巧妙留白，以小組學習的方式，留給學生自主識記的時間。將一整串的新單詞，變成幾個小組合，在呈現與留白中，讓其依次走進學生的大腦，強化學生的識記效能。

教學譯林版初中英語7B《Abilities》單元過程中，我在呈現New words時，并不急于利用多媒體課件將單詞表直接呈現給學生，而是引導他們在聽的過程中，從語篇里，先自行把不懂的、面生的單詞或詞組挖出來，隨后，舉手進行全班交流。通過這樣的形式，可讓學生自己找“不懂”，并以集體交流的方式，嘗試自己解決問題；對于學生實在解決不了的或說得不夠完整的部分，可由教師出面解決。這個教學環節有效地提高了學生的識記效果與感知能力，激發了學生識記單詞的積極性，使得單詞教學更加有活力了。

二、語法教學留白。強化合作探究

在語法教學中，不少教師“錙銖必較”、“細之又細”，生怕講得不夠多，講得不夠透徹，牢牢把握課堂的話語權，這樣反而效果不佳。可見，我們在語法教學中應適當留白，給學生以消化吸收的時間空間。我們可以在呈現知識點的過程中借助問題情境、繪本故事、生活情境，可以在語法操練的過程中巧妙插入競猜、動作、游戲等，讓學生多開展一些研究性的學習活動，提高學生的合作學習能力。通過這樣的語法留白方式，來提高語法教學的趣味性，使原本單調、乏味、抽象的語法知識，轉變成學生喜歡的活動，在合作與互動的過程中，夯實學生的語法基礎。

教學譯林版初中英語7B《Unit 6 Outdoorfun》單元的“go+V-ing”這個語法知識點時，我考慮到這個語法知識點貫穿了全文，與本單元的話題息息相關。因此，我把知識點的教學滲透到具體的語言情境中。例如，在What outdoor activity do you want to try？語境中，我利用多媒體課件為學生呈現了各種各樣的戶外活動，并給出示范：I want to go swimming（做出游泳姿勢）。在語境與示范的渲染下，我鼓勵學生以小組為單位，根據PPT提示的圖片，模仿老師，開展以“go+v-ing”為語料的“開火車”活動，比一比哪個小組最先完成任務。通過這樣的合作探究方式在語法教學中留白，便把更多實踐機會留給了學生，讓學生在具體語境的渲染下，在示范動作的提示下，在小組的合作學習中，收獲了語法實踐的樂趣，領悟了知識應用的技巧。

三、口語教學留白，助推個性展示

口語貫穿課堂教學始末，是激發學生語言創造潛能，發展學生語言個性的最佳平臺。在口語教學中，我們應盡可能“放手”，鼓勵學生在課堂上多“開口”，增強學生口語表達的自信心。同時，要創設豐富多彩的口語實踐活動，提供寬廣輕松的展示平臺，以留白的形式，提高課堂教學的參與度，讓更多學生獲得開口說英語的機會；并在實踐過程中，把僵硬的口語訓練轉變成融情人境的口語交際，帶進生活，推進學生語言個性化發展，促進學生綜合語言運用能力的提升。

教學譯林版初中英語7A《Unit7 Fashion》單元時，我們知道，時尚話題是青少年學生最關注的熱點之一，特別是處于青春期的初中生，他們開始對自己的穿著打扮非常在意，對時尚熱點尤為關注。因此，在口語拓展環節，我事前布置學生帶上自己最滿意的衣服（最好是外套），在“Show time”環節，脫下校服，換上自己的衣服開展活動。

“Show time”分為兩個環節，第一環節由學生在小組內展開，組員要在展示的過程中，向大家介紹自己的衣服特征，如名稱、顏色、特點等。第二個環節由小組選派代表，在班級內開展活動，由教師、班長、英語課代表充當評委，選出最佳時尚代表隊。通過這種實踐留白的方式，激發了學生口語實踐的積極性，促進了他們語言創造能力的提高，為學生的個性化發展提供了更加廣闊的平臺。

四、寫作教學留白，催生自我表達

一定程度上，寫作教學是初中英語教學的一塊短板，不僅是學生“望文生畏”的學習內容，也是教師“費力不討好”的教學任務。在此背景下，我并未把寫作從課堂教學中單列出來放在習題與練習中講解，而是在教的過程中滲透寫作教學，留出空白，讓學生有機會現學現用，由詞拓展到句，由句上升到段，為之后的寫作任務奠定良好的基礎。通過這種滲透式的寫作教學方式，將“寫”變成學生課堂學習生活中的一種“常態”，同時，教會了學生把口語表達轉變為書面表達。

如教學譯林版初中英語7B《Unit 1 Dream homes》，其教學話題圍繞Johns hometown展開，話題內容貼近學生的生活實際。在教學中，我引導學生基于John的描述，把他對家鄉描述的主線以思維導圖的方式歸納出來。隨后，引導學生基于John的描述框架，寫一篇以“My hometown”為主題的“微作文”。作文字數不要求多，只要能夠學著John的“模樣”，將自己的家鄉寫出來就可以。通過這種線索式的“微作文”，可在語篇教學中滲透寫作。同時，在寫作方式上留白，可引導學生以思維導圖的方式來概括語篇、提煉提綱，并在模仿的基礎上進行創作，有效地提高了寫作教學的質量。

總之，留白是相對于“滿堂灌”課堂組織形式而言的，它強調教師的循循善誘，重視學生的主體創造，重視教師的精心預設與巧妙預留，期待學生的自主創造與動態生成，它是新課程改革背景下課堂教學的一大解放。而在初中英語教學中，我們要根據英語學科的教學特點，基于初中生的認知需求，精心設計課堂教學內容；在設計的同時，還要做到呈現與留白相統一，以適當、巧妙的留白，來引導學生積極思考，促進學生個性成長，實現課堂精彩生成。

（編輯 劉澤剛）