教師成長離不開科學的激勵機制

何海華

教好書育好人是教師的光榮職責，也是時代賦予教師的神圣使命。教育離不開教師，要培養和造就一支業務精湛、信念堅定、勤教務實、敢于擔當、與時俱進的高水平的教師隊伍，既要靠教師自身長期的不懈努力，也離不開學校好的制度機制對教師的激勵。

一、打造愛崗敬業的教師隊伍

學校要高度重視教師隊伍的建設，始終把打造一支信仰至上、愛崗敬業的教師隊伍作為一項首要任務來抓。凡成就大業者，心中必有信仰，一個沒有信仰的人，定會走不遠也飛不高。紀伯倫曾說過：“信仰是心中的綠洲。”說明信仰對于一個人的重要性。教師只有心中擁有了崇高的信仰，熱愛自己所從事的工作，沒有雜念私心，才能心無旁騖地靜下心來鉆研教材，探究教法，勤于創新，執著追求，最終成就一番大業。教師只有時刻把學生身心健康成長掛在心頭，胸懷大愛，才能成為一名合格的教師乃至名師。

近代著名哲學大師馮友蘭將不同的人劃分為四種不同的境界，即自然境界、功利境界、道德境界和天地境界。按照本能或習性做事的人當屬自然境界之人；功名至上、追求私利的人應該是十足的功利境界之人；而道德境界的人遵循的是一種自覺的養成和道德規則，它無需外力加以強制。教師和其他社會屬性的人一樣是客觀存在有差別的，人的思想境界千差萬別，不可能整齊劃一，這一點毋庸置疑。莊子的“至人無己，神人無功，圣人無名”其實就是教師修身敬業努力的方向，但它不是衡量一個人是否具備高尚師德的分界線。

學校管理者要引導教師不斷反思，提高教師的教學水平，鼓勵教師修身敬業，展現他們的人格魅力，倡導教師無私奉獻，綻放他們的美麗光彩。學校的所有工作都是由人（教師）來完成的，如何發揮人的管理效能，調動教師的積極性，是全面實現學校工作目標的關鍵，而教師工作積極性能否最大限度地激發出來與學校管理方式密切相關，教師的事業能否成功在很大程度上取決于教師的職業品質。這里所說的教師的職業品質，其實就是教師的愛崗敬業、崇高信仰等精神品質。“己欲立而立人，己欲達而達人。”要打造一支信仰至上、愛崗敬業的教師隊伍，學校就要建立一套綜合、合理的激勵機制，讓每一位教師都能健康、科學地發展。

二、制定年輕教師成長規劃

一所學校想要得到可持續發展，絕對離不開對年輕教師的培養。年輕教師精力充沛、進取心強，只要學校制定出科學合理的符合年輕教師實際的成長規劃，注重對年輕教師專業技能的培訓和授課水平的培養，充分利用校本教研及其他各種有效手段，因勢利導，年輕教師就能夠快速有效的成長起來。

學校可為年輕教師制定中長期成長目標規劃，讓年輕教師根據自己的專業特點和自身優勢，制定出個人短期的目標規劃，找準方向，明確目標，讓他們少走彎路，少一些無效的付出。每學期伊始，學校可安排年輕教師上一至二節公開課，根據他們授課質量和水平的不同，合理安排課務。學校還可以利用自身資源，搞好年輕教師的“傳、幫、帶”工作，如充分利用學校經驗豐富的骨干教師，讓年輕教師每學期至少聽20節骨干教師的課，讓他們從骨干教師身上學到關愛學生的高尚情懷、前瞻先進的授課藝術、扎實深厚的專業知識、嚴于律己的敬業精神等。每學期要求他們寫出自己聽課的收獲和心得體會，讓年輕教師在反思中提高，在研究中成長，在錘煉中升華，在探索中進步，在“積識”中“成智”。

從默默無聞的年輕教師成長為能獨當一面的名師是一個長期的系統工程，既需要年輕教師個人的努力，需要年輕教師尊重教育規律，走進教育、讀懂教育、腳踏實地地投身教育，也更需要社會、學校給予年輕教師全方位、多層面的條件支持。學校要充分信任、大膽啟用創新有為的年輕教師，要樂于做伯樂，慧眼識英才，要在知識深造、高目標誘發、榮譽待遇、職稱評聘等方面大力扶持他們，根據年輕教師的不同才干及學校工作的具體需要及時重用和提拔他們，千萬不要因領導者自身的私利而對身邊的人才視而不見。

三、以人為本，關愛教師

著名教育管理專家李希貴曾說：“關注學生首先應該從關注教師開始。”學校的管理要植根于教師的客觀需要，才能最大限度地發揮其作用。例如，教師基本的生活保障可以促進教師的進取發展，教師的敬業精神、人格品質可以贏得同事、學生、學生家長及社會的廣泛尊重，教師的創造性勞動可以收獲自我實現的諸多快樂……所有這些現實的需要都可以促使教師朝著管理者指定的方向去努力。

教師評價也是教育評價中的重要構成部分，由于教師與其經濟收入、職務職稱、工作成就等切身利益和情感體驗密切相關，評價公平、公正、合理與否，很大程度上影響著教師的工作熱情和工作態度。公平、公正、合理的評價無疑是激發教師原動力的一種有效手段，只有在此基礎上建立起來的評價機制才是合理的、科學的，也唯有如此，才能對教師進行全方位、多層次的評價。從廣義上說，這亦是對教師“以人為本”的內在關懷。

由于教師職業的特殊性，決定教師經常超負荷工作，但現有的教育機制導致社會、家長對教師的期望越來越高，各種評價要求、學校以升學率為至高無上的評價標準、學生的叛逆和厭學情緒、沒完沒了的檢查評比等，讓教師們整日心緒不寧，有口難言，在一定程度上影響了其正常的教學工作。所以，學校要以人為本，對教師充滿關愛情懷，讓教師有一種職業的幸福感、事業的成就感、人生的自豪感，這也是他們安教樂教、愛業敬業，構建幸福教育的前提。

學校要深刻領會“心靈的經營”這句話豐富的內涵，要引導廣大教師準確、深刻地認識教師的職業價值和責任，從心靈深處體會到教師職業的神圣和幸福。要關注教師的需要，傾聽教師的心聲，理解教師的期盼，持續促進教師的專業成長。要抓好教師的“溫暖工程”，減輕教師各種壓力，還要抓好教師的“形象工程”，讓教師有強烈的歸屬感。同時，還要調動教師的工作激情，善于用美好的愿景去引領，用積極的行動去感召，用有效的制度去激勵他們。可以說，以人為本，關愛教師是教師職業永不倦怠、與時俱進的有力保障。

總之，要幫助教師實現自己人生的訴求和理想，就要挖掘“人文情懷”這一理念所包含的豐富內涵，即尊重教師的主體地位和個性差異，尊重教師的理性思考和精神生活，激發教師工作的主動性、積極性和創造性。教師全面發展的最高境界應該是自由、積極、主動的內在發展而不是由外力作用強制的被動行走。

（責任編輯 楊晶晶）