自主教育讓學校實現華麗轉身

吳國良

江蘇省蘇州市吳江區廟港實驗小學在“明德篤學”校訓的感召下，經過全體教職員工多年的勵志耕耘，逐步形成“重參與、做主人、促發展”的校風、“時時收獲、天天進步、年年提高”的學風和“敬業、精業、創業”的教風。近年來，學校在“自主教育”特色文化的引領下，確立了“學校有活力，教師有實力，學生有潛力”的發展目標，堅持質量立校、科研興校、特色強校、文化潤校。

一、“自主教育”文化的傳承與生長

學校以“打造自主教育辦學個性”為主旨，實踐“悅納經典一師生共讀項目”、“綜合實踐活動——走進太湖文化”、“科技教育一自主創新發明”一體三翼的學校自主特色文化。

一是悅納經典，催發學生自主積淀。主要從校本課程建設、校園文化建設、經典氛圍創設三個方面，配合組建專業閱讀指導隊伍。根據學生年段特點，確立共讀書目并在全校鋪開“師生整本共讀”，定期開好讀書交流會，共讀指導中心組的成員每學期上好一堂讀書交流公開研討課，期末完成閱讀評價，推出“優秀書柜”和“閱讀之星”評比活動。

二是走向實踐，促進學生自主成長。我校結合自己的辦學理念，將綜合實踐活動納入學校自主性課程體系。學校特色綜合實踐活動內容已形成兩大系列（太湖人文科學文化內容和自然科學文化內容）、四大板塊、近二十個主題。結合多年來綜合實踐活動的開展，我們已經醞釀開發編寫了“太湖文化”兩個系列、八個主題綜合實踐活動校本教材，適時地將綜合實踐活動納入學校課程計劃。其中，《太湖蠶桑文化綜合實踐活動方案》獲得了江蘇省優秀科技實踐活動評比一等獎，學校校本教材在省級評比中獲二等獎，目前正在續編“走進太湖文化”系列德育類校本教材《太湖孝賢》。

三是科技教育，伴隨學生自主發展。首先，地毯式普及。學校大力宣傳普及科技知識，激勵全體學生愛科學、學科學、用科學。其次，梯隊化提高。建立健全各種科技類社團組織，使一批學有余力的學生脫穎而出。最后，高品質收獲。多年來，我校在各級各類的科技創新評比活動中收獲頗豐，學校被評為“吳江區科技教育特色學校和科普教育基地”。

二、自主探究課程的整合與深化

學校充分利用校內外資源開發校本課程，以突出“本土、特色、自主”為宗旨，整合綜合實踐活動課程、學校社團活動課程，搭建環境課程、主題節課程，深化學校自主探究課程建設，進一步開發和完善學校的特色課程。

一是經典課程。根據自主教育辦學特色，有主題地建設校園文化，對校園中的路、園、廊都精心規劃。以自理路、自治路、自強路、自律園命名，啟德文化廊和學生候車室分別有學生喜聞樂見的“新三字經”和《弟子規》，為紀念建校100周年的圓夢亭已成為學生閑暇休憩或學習閱讀的理想場所。

二是實踐課程。學校堅持從地域出發，緊緊依托太湖文化這一得天獨厚的自然和人文環境，構建具有鄉土特色的綜合實踐活動型校本課程，將綜合實踐活動納入學校自主性課程體系，形成了“走進社區，感悟生活”的特色目標。活動的開展有利于開闊學生視野，培養學生的主體意識、參與意識、合作意識、競爭意識。

三是活動課程。根據學校教師特長，依托社團開設了各類活動課程，有健美操、江村文學社、悠悠墨香書法社、太湖糕團社等。學生根據自己的興趣愛好、能力專長選擇社團開展活動，有利于培養學生自我教育、自我管理、探究學習的能力。

三、自主篤學管理的優化與踐行

在“明德篤學”校訓的感召下，我校進一步夯實教育教學質量，在扎扎實實的教育教學管理工作中踐行“自主篤學”這一根本原則。

一是構建有效機制。通過教代會，出臺了廟港實驗小學《教師績效考核方案》、《教師教育教學規范考核細則》等系列制度，健全了學校的教學管理制度，構建了教育工作評價體系。

二是突出有效管理。學校遵循校本教學研究管理“為了學生，基于學生，在學生中”的原則，努力追求教學研究管理的有效性。一方面抓作業訓練，作業布置首先體現夯實基礎，又突出研究性、實踐性、探索性作業的適時設計。其次各年級段、各學科均有特色作業：低年級語文建立錯字本；中高年級語文加強閱讀訓練；數學學科建立學生錯題本；英語學科根據學生的原有知識水平，分層要求、分層練習。另一方面抓質量監控。建立教學質量監控機制，定期進行學科質量調研和信息分析反饋。既有教研組層面的分析，又有教務處層面的分析，還有班級教師層面的分析。

三是加強有效研究。我們把“微研究”作為研究方式轉變的主要途徑。研究的領域更具草根性——重點研究教師行為、學生行為、教學目標、教學內容、教學方法、教學環境等方面的有效性，使之成為學校教研活動的一項常規內容；研究的形式更具多樣性——每周由骨干教師掛牌示范研討，每月組織青年教師沙龍，舉辦校際專題研討活動，每年舉辦面向全區的公開教學研討活動等。研究的過程更具參與性——降低了研究起點，落實了研究內容，完善了研究層次，使更多的教師參與其中，有所收獲。

四、自主科研態勢的轉變與創新

學校教科研組織建設以蘇州市“十二五”規劃課題《基于太湖文化校本課程開發與實施的行動研究》為主線，把好課題研究的過程關。

一是從組建到申報。學校嘗試從原來“要我科研”向“我要科研”轉變。組建教科中心組、教科協作組等，從原來的“官方”組建變為自愿申報，有意向的自愿申報教科中心組、教科協作組、特色課題組、學年課題組等，學校為有志于教育科研的教師設定一些“優先”權，比如，優先推薦發表文章、優先外出觀摩學習等。

二是從壓擔子到選擔子。在每學期對青年骨干教師實施百分考核制度的基礎上，從原來的“作業”變為學期初的自我發展規劃。教師設定自己學期開課的級別、成果發表的級別，再由學校校長室協同教務處教科室根據教師意愿為其盡可能地創造條件。變壓擔子到自由選擔子，也為學校甄選科研梯隊儲備力量。

三是改布置為做服務。學校教科室協同教務處為教師建立各個層次的研究QQ群，教師可以在里面交流教育教學中的困惑與經驗、自我發展規劃需要。使原來由教科室布置各項課題申報、論文撰寫、活動組織等，轉變為教師自己需要學校及教科室為其服務搭臺。歷年來我校教師申報個人課題達66人次，目前自愿申報在研教師課題區級4個，蘇州市“十二五”其他課題1個，學校課題研究覆蓋面達40%以上。轉型科研形式讓教師的成長更快，骨干教師更能發揮示范輻射作用。

作為一所農村實驗小學，“自主教育”作為學校的焦點，在教育轉型中實現了華麗轉身，又生發了新的生命力，我們將借著這個契機，理性審視自身工作，且思且進，讓我們的“自主教育”更具特色，實現可持續發展。

（責任編輯 楊晶晶）