小學語文古詩教學方法探析

楊素瑋

摘要：古詩詞是中國文學史上一顆璀璨的明珠。小學語文教材中的古詩都是我國歷代名家的經典之作，值得師生共同鉆研、體會、學習。李白的《望廬山瀑布》是廣為傳誦的千古名篇。在教學《望廬山瀑布》過程中，教者要營造愉悅的學習氛圍，讓學生進一步認識詩仙李白磅礴恣肆的作品風格及其灑脫浪漫的個人形象。賞析瀑布美景，品味千古名句，放飛心靈想象，詩歌的味道自然噴薄而出，教學效果之佳，自然不言而喻。

關鍵詞：古詩教學 詩仙情懷 品味探析

古詩詞是中國文學史上一顆璀璨的明珠，孔子說：“不學詩，無以言。”小學語文教材中的古詩都是我國歷代名家的經典之作，值得師生共同鉆研、體會、學習。學習古詩有利于學生加強語感，積累語言，陶冶情操，豐富想象。但是，古今語言的差異，生活環境變遷所形成的詩人與學生情感之間的距離，以及古詩抽象概括、精練含蓄的特點，均會造成學生理解上的困難。多年來，筆者一直采用適合學生年齡特點輔讀的方法，致力于探索古詩教學模式，并運用于教學實踐中，使學生受益匪淺。

若說古詩詞是中國文學史上一顆璀璨的明珠，《望廬山瀑布》則是詩詞中的絕品。詩中描繪的廬山瀑布如銀河直落九天，奔流古今不息，大氣磅礴之中仙意盎然。在引導學生學習《望廬山瀑布》的過程中，通過識、讀、品等步驟的巧妙融合，逐漸深入，識詩仙之奇才，賞飛瀑之奇幻，品詩句之秀美，悟詩人之情懷，教學相長，其樂融融。

一、巧妙導入。認識詩仙

詩歌具有凝練性，為提升學生的詩歌鑒賞能力，巧妙的教學導入是激發學生學習靈感的助推劑。在學習《望廬山瀑布》前，為激發學生興趣，讓詩仙李白的形象更為生動具體，筆者做了以下設計：

師：這是一位才華橫溢的詩人，他叫李白（用多媒體展現出李白的畫像），他也是我們的朋友了，對吧。我們曾經學過他著名的詩篇《望月》，有哪位同學能快速地背誦出來？（生背《望月》）

師：背得真好，準確而流暢，讓我們將掌聲送給他。（掌聲）

師：今天，我們再來學習一首他的詩歌，通過文字來感受詩仙的靈感，這首詩歌的名字叫《望廬山瀑布》（師生齊讀）。

師：《望廬山瀑布》這首詩歌背后有著一個故事，同學們想不想聽？

生：想！

師：李白在洞庭湖和朋友吳指南一起游玩的時候，朋友不幸身亡，李白傷心流淚，但由于行程不便，只能將朋友葬于洞庭湖畔，自己繼續東游。之后就來了廬山，見瀑布壯麗，一掃心中抑郁傷痛，寫下名傳千古的《望廬山瀑布》。今天，我們就一起來學習好不好？

生：好！

師：現在，誰能將詩歌題目的節奏讀出來？（生試讀）

在教學過程中，通過穿插以前學過的文章讓學生回憶起關于李白的生平，再把和詩歌相關的故事引入寫作背景，讓學生進一步加深對詩歌的認識。在此過程中，鼓勵學生閱讀、背誦作者的詩詞，既有助于增強課堂互動，活躍氣氛，更能激發學生閱讀興趣，使整個教學的導入水到渠成。

二、初讀詩文，感悟內涵

古人云“書讀百遍，其義自見”，詩歌的高度凝練性，更決定了詩歌教學過程中，需要引導學生反復進行誦讀，方能感悟出其中的真意。在此過程中，引導學生掌握誦讀節奏，培養韻律感，對進一步感悟詩人情感和詩文主旨具有十分重要的促進作用。教學《望廬山瀑布》，筆者作了如下設計：

師：我們剛剛已經知道關于《望廬山瀑布》這首詩背后的故事，現在，請同學們翻開書，自己先輕聲地閱讀詩歌，力爭讀準字音，把握好斷句節奏，在閱讀過程中，初步感受下這首詩展現出了怎樣的一幅情景畫面。（生自行閱讀詩歌）

師：同學們，詩歌中的這些詞語你們都能讀準嗎？（用多媒體展示“香爐”“前川”“銀河”這幾個詞語）

生讀詞語“香爐”“前川”“銀河”。

師：這篇文章題目是寫瀑布，怎么寫到銀河了呢？是不是寫偏題了呀？

生1：銀河很高，而廬山的瀑布也很高，兩者都很高，所以沒偏題。

生2：由廬山的瀑布到神話故事中的銀河。讓詩歌更加生動，有仙氣。

師：兩位同學都說得很有道理，下面哪位同學來給我們完整地朗讀一下全詩？（生1朗讀全詩）

師：讀得非常好，很有節奏感和韻律感，大家給點兒掌聲好不好。

師：我們已經朗讀了幾遍詩歌，應該對全詩有個大概的印象了。那么，大家來說說，這首詩到底描繪了怎樣的畫面呢？

生1：廬山的瀑布。

生2：太陽照射在廬山的瀑布上，輝煌壯麗。

生3：瀑布從山頂飛流直下，就像是銀河從九天上落下。太陽一照，壯闊無比。

師：這三位同學都說得很好，但描繪得還是不夠生動，有哪位同學能用更加生動完整的語言來為我們描述這一幅壯麗飄逸的畫卷呢？

生4：太陽照射在高高的香爐峰上，水汽云煙蒸騰。遠看似紫色的煙霞，煙霞冉冉升起，瀑布飛瀉直下，仿佛一條巨大的白布懸掛在山前。抬頭望去，那奔騰的瀑布仿佛是從那晴朗高遠的九天銀河之中懸掛而下，壯闊而飄逸。