高中語文互動式作文教學的講評策略

陳子諭

【摘要】 高中生語文作文講評一直是寫作教學中的重要環節，是教師或學生對作文認真通讀后所做的鑒賞和評價，能夠不斷提高學生的寫作能力。開展互動式作文講評更有利于學生的寫作，語文成績的提高。

【關鍵詞】 互動式 高中作文 評講

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）11-045-01

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作文的講評是對學生作文的肯定，教師表揚進步的同學作文，讓學生借鑒別人優秀的寫法，達到提高寫作水平的目的。作文課是高中語文課堂的重要部分，只有把作文課上好了，把學生教好如何寫作文，是高中語文老師任重道遠的責任。對于學生來說把作文寫好，才有可能提升作文成績。

其實一直以來學生的作文都是由老師一個人審批，大多數學生無非就是看看分數和評語，便把它放在一邊。教師評講時又十分空洞，只是講著方法和技巧，脫離了學生的實際作文，沒有指出具體該如何改正，學生上課被動接收，作文評講課堂無聊至極，效果不明顯。大部分學生的創新意識和創新精神沒有培養出來，作文水平一直得不到提高。因此，理論上，作文講評課應以學生為主體，激發學生興趣，調動學生思維，以培養學生敏銳的感悟力和表達力為引領，切實提高學生的寫作水平。實踐中，講評課不能搞形而上學，其核心是內容的研制，要從學生的基礎和需要出發，精心研制講評的內容和實施步驟。我認為作文評講課應該做到如下：

一、做好評講資料的準備，確定評講內容

做好評講資料的準備，這是上好作文評講課的關鍵。因為語文老師在改作文的時候會發現很多有趣的習作，老師都要把它們記錄下來做好評講的準備。比如，上了高中以后許多學校都開始側重教學生寫議論文，這對于剛升上高中的學生來說無疑是有點棘手的，特別是許多同學連素材都不會運用，出現亂套的情況。所以，老師在批改作文時必出現的一步就是要隨時把學生作文的優缺點，典型例子，有關情況及時記在相關的作文教案上，以備上課之需。老師也要做到腦勤，手勤，這樣才能隨時了解學生的作文情況，或者避免出現到評講時忘記學生作文所出現的情況。比如有一次我們寫的一篇關于淡泊名利的議論文，學生寫得很好。在上課的時候我就會把他們怎么寫袁隆平，居里夫人，陶淵明，李小文等等好的事例列出來。同時也會點出寫得不好之處，如學生沒有把他們具體怎么淡泊名利與作文觀點結合起來或敘述過于冗長沒扣住觀點。

二、指導學生學會寫批注

這里所說的批注其實與閱讀教學中的批注其實是有很大的相同之處的，因為都是對文章進行的批注。而現在作文教學課堂上老師對于學生的批注大多數停留在對學生圈點勾畫這些批注符號的指導上，一直重重復復地講用什么批注，但是對學生至關重要的一步即如何批注及批注內容指導卻有所缺失，這種情況就導致了很多學生根本就沒有學會用批注，批注的作用是什么都不太了解。因此上作文評講課講批注時必須要讓學生知道批注要有三要點包括概括作品內容、分析作品結構、把握寫作意圖。這些批注幫助學生準確地認識作品，了解作品，品味語言都有極其重要的作用。學生必須準確地把握作品要旨，批注才有情感的立足點。

對于語言方面的批注，例如：作品中哪些字極富生命力？你認為作品中哪些詞特別精妙？你認為作品中哪些句子特別出色？為什么？作品最大的寫作特色是？還有人們歷來重視文章的開頭和結尾。對于作文的開頭與結尾的批注，課文的開頭，有的是開門見山，有的是背景漸入，有的是設問置疑，有的是引用名言，有的是精辟設喻……課文的結尾，有的點明主旨，有的展望未來，有的戛然而止，有的出人意料，有的飽意蘊……正所謂“萬紫千紅總是春”。

三、學生自主修改作文

學生能自主評改作文是教師上作文評改課最成功的地方，這也是作文評講課的最后一個環節。現在很多學生基本上會掌握一些作文優劣的基本寫作理論，現在高中的作文評閱都是按照高考的批改模式進行分等級評改，那么學生在經教師按照標準的高考模式進行兩級評分標準多次訓練后，讓學生參照老師以及高考閱卷方式進行的一種簡捷高效的評改方式，作文是自己的，但是評改的是別人的作文。那這樣做的好處是讓學生一文兩作，這種效果對于提高學生的寫作水平是最好的。

對于學生在作文評講課上自主改作文除了要激發他們的興趣以外，還要不斷提高學生的自主評改意識。俄國偉大作家托爾斯泰曾經說過：“不要討厭修改，而要把同一篇東西改寫十遍，二十遍。”他在寫《安娜·卡列尼娜》的時候用了五年的時間，前后改過十二次；另外一名作家楊沫寫《青春之歌》修改六七次；著名詩人、報告文學家徐遲每篇稿子至少改和抄五遍。這樣的例子數不勝數。

四、教師點評

學生對于自己剛剛修改完的習作肯定想得到別人的肯定，特別是老師的肯定。把別人的一篇文章修改并不僅僅是改一下錯別字，他們有真正思考過怎么寫才會更加地合適。那么，此時，改完之后更應該趁熱打鐵讓學生說說他是怎么改的，而不是把它發回去草草完事。比如讓學生起來說說：這篇文章的主題是什么或者觀點是怎樣的？例子有哪些？例子的敘述是否詳略得當？文章的閃光點在哪里？他文章存在的缺點在哪里？你如何修改這篇文章？等等。學生說完之后指出好的一處，加以鼓勵。這樣一來，無形中增強評改習作的信心與熱情。同時，學生通過思考也會更加注意文章的行文結構等技巧運用。在沒開始這個互動評改方法之前，我所帶的班級作文水平一直不怎么好。然而，操作多幾次后慢慢發現他們因為改正過其他人的錯誤，久而久之他們寫作文的時候就更加地認真避免犯同樣的錯。

因此教師應該用激發學生對作文評的評改興趣，培養學生的評改興趣，進而調動他們的積極性。經過一系列的實踐后，學生的作文水平不斷提高，那么作文評講課的最終目的也就達到了。教學有法，教無定法，貴在得法，這是我認為提高學生習作水平的有益方法之一。