創造開放學習環境推進學校轉型發展

賈煒

上海一直非常重視基礎教育領域信息化的建設，特別是近年來在硬件和軟件上都得到了不斷改善。在這個過程中，我們始終以創新應用、深度融合作為推進基礎教育信息化的指導思想。通過信息技術支持下的課程創新、教學優化和評價改革，促進學校的轉型發展。

今天我想講兩個方面。第一是關于我們在學校轉型方面的一些思考。“互聯網+”這個詞非常熱，作為教育來講也不能置之度外。可以說，我們現在處在一個“互聯網+教育”的時代。必須重新審視學校各方面的要素，因為互聯網本身具有3個特點。第一，開放性。在互聯網背景下的學習不受時間、地點和空間的限制。第二，互聯網是分布式和去中心化的，即師生和生生之間可以平等交流。第三，互聯網是一個協作共享的平臺。互聯網中信息的傳播是非競爭性的，而且達到一定規模之后，它的傳播使用邊際成本趨近于零，這就提升了信息傳播和共享的可能性。

“互聯網+教育”的這種開放性、分布式和協作共享的特點，構成了一種新的、開放的學習環境，也為我們學校教育、教學方式的轉變提供了可能和支撐。隨著移動互聯和數據挖掘技術的飛速發展，我認為，“互聯網+”這個概念必將會驅動教育發生很大的變革，自然也是上海教育綜合改革的一個突破口。

基于這樣的環境，我們的基礎教育，特別是學校的教學，已經發生了很大的變化，包括從原來的以課本為中心的學習內容、以教師為中心的班級授課制、以考試為中心的應試導向，逐步向6個方面轉型。

第一，學習的時空從封閉走向開放。傳統的教學環境主要是教室，學生在教室里才叫上課。移動互聯網改變了人類活動的時空結構，使得學生學習的時間和空間發生了很大變化，包括從集中式的學習到分散式的學習、從定點學習到移動泛在的學習、從在線學習到在線學習與離線學習相結合、從正式學習與非正式學習相對接等。學習不再僅僅發生在教室里，社會將成為一種無邊界、開放的學習環境。

第二，學習的內容逐步從分科走向綜合。高度分化的學習內容不利于學生綜合問題解決能力的提升，也不利于社會對人才的選拔，所以學習本身也將在這種情況下失去鮮活的樂趣。隨著教學素材的多元化、資源的全球化，學習內容也必然存在多樣化。因此，當前的學校教學內容更加豐富，教材本身是學習的一部分。所以，學生的學習從以分科為主要特點，逐步走向跨學科的、主題式的學習。

第三，學校的轉型促使教師角色的轉變。教師的角色從知識的灌輸者逐步變成學生心智發展的營養師。傳統的學校教師支持權威，是課堂的主角。在當前信息技術背景下，信息的獲取變得更為便捷，師生所獲得的信息更為對稱，教師再也不能僅僅成為講臺上的智者，因為單純的講授遠遠不能適應當前學生需求。通過谷歌、百度等搜索引擎，學生可以學習到他們想學的知識。在這種情況下，教師、學生、家長已然成為學習的共同體。因此，教師的教學由個體方式逐步轉變成團隊模式，教師成為教學資源的組織者、繼承者和統籌者，也必將會成為學生心智發展的營養師。

第四，學校的轉型體現在教學方式上，從傳統的標準化的培養逐步轉化為個性化的培育，因為整個社會的產業結構發生了很大變化。工業化時代是規模化的生產，學校教學隨之也呈現出一種班級式、標準化的特點。但是，隨著服務經濟的進一步發展，個性化教育的特征更加明顯。在這種情況下，幫助學生找到他的天賦、挖掘他的潛力，對其進行個性化教育顯得尤其重要。信息技術為學生的個性化學習創造了條件。

第五，教育科研也會發生轉向，從經驗型的科研逐步轉向實證跟蹤式的科研。傳統的科研主要為經驗的總結、理論的演繹，缺少更多數據的支撐和實證分析。隨著信息技術的發展，我們在教育科研上可以更多地采集大數據，進行實證分析，開展相關培訓。

第六，教學評價從單純的分數排位逐步轉變為考查綜合素質的大數據分析。我們以前的評價確切地講是一種評估，僅僅作為一種測評的工具。對于現代學校，評估很重要，而在評估中加上對受評者的激勵更有價值。因此，我們更愿意倡導以評價為導向的方法，在評價過程中不僅關注學生的學業成績，更關注他們的品質、身體、心理、文化修養、社會實踐能力、創新意識、社會合作等。這就需要不斷地采集各方面的數據并進行分析，然后進行能力圖譜的繪制，使學生的個性更加鮮明。這樣的評價才能更有利于學生健康、全面、有個性地成長。

在信息化背景下，我認為，有三個觀點非常重要。一是判斷能力比知識更重要。當前，我們不缺乏信息，更缺乏的是指導學生如何在浩如煙海的知識中找到屬于他的、為他所用的知識體系。因此，我們必須讓學生具有信息獲取、分析和評價的本領，這比知識本身更加重要。二是學習氛圍比知識更重要。學習氛圍決定了學生將獲得怎樣的成長氛圍和前進氛圍。因此，教育評價應對學生進行客觀分析，找到學生的長處，激勵其自信地成長。三是學生學習的勝任能力比知識更重要。學生勝任能力的建立，需要對自己有一個客觀評價，知道自己的優勢、適合自己的學習方法、如何發揮自身的潛能等。這離不開信息技術對于學生的個性化分析，為每名學生提供了均等發展的結構，這是更高層次的教育公平。

以上是我的一些思考，第二部分我想跟大家分享一些實例。我們一直在討論一些問題，即市政府、區政府、學校三個層面在信息通信技術促進教學改革、學校轉型過程中發揮的作用是各不相同的，而我們到底是建立一個標準，還是建立一個平臺？是建立一個社區，還是推出一個信息化的參照？這些問題目前還沒有定論，將可能使得我們教育過程中信息化建設的頂層設計缺少框架，降低信息化的組建成效。

作為市一級層面的政府，我們覺得在推進學校轉型過程中加強開放的環境建設，需要解決好兩個問題。一是如何搭建好無障礙、立體化的信息交互流通的機制，讓信息數據最大限度地實現共享、最大限度地發揮作用，創建無處不在的學習環境。二是如何將現有的師資、數據資源和服務功能最大限度地融入教育教學主戰場，倒逼我們教育教學的變革，提升教育教學的效果。

從具體的工作措施上來說，我們將從4個方面推進學校在轉型過程中建設開放的環境方面的工作。

第一，硬件環境，即構建更加開放的、無邊界的學習環境。近年來，上海大力優化基礎教育信息化功能，已建成主干帶寬達100G的教育城域網，萬兆連接所有區縣，覆蓋所有基礎教育學校。市、區、校三級同時建設優質教育資源，學校建立校本教學資源，各區縣建立了特色的教育資源中心。市政府加大上海基礎教育資源中心建設力度，對基礎教育學校實現高速網絡覆蓋，教室實現多媒體化。上海不少學校正是通過信息化環境的改善，促進了學校的轉型。

上海將進一步完善學校教育信息化的設施、設備的標準建設，讓所有學校實現無線網絡的全覆蓋，為每位教師配備移動辦公設備，每個教室配備多媒體的教學設備，同時依托“一網三中心”進一步優化基礎教育環境。通過上海城域網，建設實現全市教育單位的高速互聯互通；通過市、區、校三級教育的數據中心建設，整合、打通全市各級各類教育數據；通過上海教育資源中心建設，融合、共享全市各級各類教育資源；通過上海教育認證中心建設，實現教育對象全周期一體化的認證信息管理。

到2017年，我們要基本建成覆蓋全市基礎教育學校、技術領先的信息化基礎設施環境。所以，我覺得市級政府首先要打造適應今后教育發展的信息化教育環境，這也是最為基礎性的工作。

第二，推進課程建設，重點在于推進教育資源的整合與共享。近年來，為了整合教育資源，建設學習型社會，由優秀的學校和互聯網企業合力制作重組的課程資源，要在全市落實。同時，我們還將建設EIS數字化實驗系統，使理科實驗更動態、更便捷、更深入，使基礎教育實現從驗證性到探究性的轉變。實現社會場館的一卡通，推進中小學生參與社會實踐、圖書館借閱和體驗性學生活動的深入開展，完成1500多所中小學教材的數字化工作。

我們將以教材的電子化為基礎，在優質資源匯集與教師備課和教研、學生學習之間建立一體化的支撐和服務。首先，要引導教師參與資源創新。教師不僅僅是資源的使用者，更是教育資源的創新和開發者、產銷一體者。因此，我們要鼓勵教師參與各類教育資源的開發，并實行一定的激勵措施，圍繞資源的應用參與教學科研，支撐各級各類教師在線共享；提供學習空間，支撐學生在線自主學習，完成作業、討論。同時，我們將開展基于大數據的課堂分析和學習，形成向教師和學生智能推送資源和服務的機制。

第三，在教育方式變革上，我們近年來圍繞教學創新，推進區縣和學校深度開展數字化課程環境建設與教育方式的變革，推進學校充分利用網絡信息技術手段創新教育、學習方式，實現學生自主的、便捷的、高效的、個性化的學習。

第四，評價。近些年，上海的一些區縣、學校積極探索學生成長的評價管理方式，并在此基礎之上建立了上海市普通高中的綜合素質評價體系，在全市層面進行統一的規劃、標準的設計，統籌各方面的資源，采集來自各方面的數據，使得綜合素質評價更為公開、公平、公正。

此外，上海推出了以綠色評價為基礎的學校教育質量的監測，希望通過這樣一種基于課程標準的監測評估的建設，保障基本教育質量，同時引導教師組織學生開展創造性、服務性、實踐性相結合的學習活動。利用對大數據的挖掘和學習能力傾向的分析，更好地評價和發現學生的天賦，從而讓學生更加科學地選擇專業，規劃人生。推進學校和區縣基于數據的教育治理體系等能力的建設。此外，我們將不斷地提升教師的信息技術意識。

總而言之，我認為，教育改革離不開信息化，信息化也必將促使上海的基礎教育在新的環境下取得新的進展。

（本刊根據國際教育信息化大會現場錄音整理，標題系本刊所加）

編輯 吳婷 校對 朱婷婷