基于聲樂思維構建的角度分析視唱練耳的訓練

李 韜

（曲靖師范學院 音樂舞蹈學院，云南 曲靖 655000）

基于聲樂思維構建的角度分析視唱練耳的訓練

李 韜

（曲靖師范學院 音樂舞蹈學院，云南 曲靖 655000）

視唱練耳是聲樂教學中的重要內容，是聲樂表演的基礎。聲樂思維指聲樂表演者在面對聲樂作品時，對聲樂作品形象、情感、聯想等進行的一系列的思維方式。本文首先對聲樂思維構建以及視唱練耳進行簡要的分析，然后基于聲樂思維構建，提出視唱練耳訓練的具體方法，供有關人員參考。

聲樂思維構建；視唱練耳；訓練

一、聲樂思維構建與視唱練耳概述

在聲樂演唱過程中，演唱者通過對歌曲作品的內涵分析，根據自己的情感、審美聯想等，對歌曲進行二度創作，將歌曲的情感有效地表現出來。通過演唱中的語言、旋律等，形成與聽眾的互動、溝通。在這個過程中，演唱者對歌曲的感知會逐漸上升到思維階段，通過與各種演唱技巧的融合，完成二度創作。可以說，二度創作是演唱者形象思維的結果，同演唱者的藝術趣味以及音樂文化有重要的聯系。

視唱練耳是音樂學習的基礎，通過視唱練耳訓練能夠提升學習者的音樂感知能力，同時增強聲樂演唱的審美體驗，有利于形象思維的構建。

二、在聲樂思維構建角度下視唱練耳訓練對策

視唱練耳訓練主要包括聽覺訓練、視唱訓練以及聽寫訓練三個方面。

（一）聽覺訓練。聽覺訓練的目的在于培養學生的內心音樂聽覺，培養學生對音色、音的長短、樂曲的節拍、速度、節奏、協調性等辨別能力，同時還需要對學生的樂感、音樂記憶力、鑒賞能力等進行培養，讓學生更好地理解音樂。貝多芬晚年在耳聾的情況下能寫出舉世聞名的第九交響樂，正是由于其受過嚴格的練耳訓練，具有良好的內心聽覺。所以說，視唱練耳課中的各項學習內容都要以內心聽覺為依據，依靠內心聽覺解決音準，內心聽覺在聽覺訓練中占有非常重要的位置。

（二）視唱訓練。視唱訓練的目的在于培養學生獨立的識譜能力，訓練方式主要為讀譜演唱。通過反復地模仿演唱，實現對音樂聽覺能力的訓練。同時在視唱訓練過程中，需要將節奏感、調試感以及節拍感作為訓練的基礎，訓練學生的綜合音樂技能，讓學生在演唱中帶有豐富的情感，通過吐字、分句、呼吸等控制，讓學生在流利唱歌識譜的同時，還能流暢地讀譜演唱。

選擇合適的教材是視唱訓練中的關鍵，在選擇過程中需要考慮到學生的真實水平，符合學生的能力范圍。選擇的樂曲，不能是聲樂技巧太難的，也不能是嗓音太緊張的，對于比較難發出的音，應該指導學生用假聲發音，通過真假音的使用擴展音域，這樣不僅能提升學生的視唱能力，也能取得較好的訓練效果。在視唱訓練過程中，應該讓學生盡早接觸升降號，但是新調應該循序漸進地引入，讓學生逐漸掌握新調后，從聲音域、旋律、節拍等方面逐漸加入新的東西，讓學生在鞏固已經學過的東西的同時，逐漸接觸到新的視唱訓練知識。

在視唱訓練過程中，學生難免會遇到難以掌握的復雜節奏，這就需要引導學生對節奏進行分析，讓學生對曲調的節拍進行掌握，然后再嘗試曲調的練習。在呼吸與換氣方面，應該加強針對性的訓練，讓學生根據音樂的節奏調整呼吸，掌握換氣的時機，這樣有利于學生對音準的把握。

（三）聽寫訓練。聽寫訓練的目的在于對視唱練耳訓練效果的檢驗，同時幫助鞏固、發展掌握的技能，培養學生獨立組織樂曲的能力。聽寫訓練不僅僅是為了提升學生對樂譜的記憶能力，同時還培養學生對樂譜的理解能力，培養學生對音樂的想象力，以便在面對聲樂作品時能夠通過豐富的想象力，將作品完美地展現出來。

聽寫訓練主要以默寫開始，要求學生背誦視唱，同時讓學生在視唱的過程中注意對視唱曲目節奏、節拍等進行記憶、理解，然后根據樂譜的具體要求進行書寫。默寫過程中，教師可以對視唱的曲目進行彈奏，讓學生聽上幾遍后進行默寫。具體操作過程中，教師一定要控制聽寫彈奏的次數，給學生聽寫規定一個合適的時間，讓學生在規定的時間內完成，提高學生的注意力，讓學生在這段時間內能精神高度集中，起到更好的訓練效果。

三、總結

通過上述分析可知，聲樂思維構建是聲樂學習過程中重要的內容，直接影響到聲樂演唱的效果。而視唱練耳是聲樂學習的基礎，在聲樂思維構建的視角下，加強視唱練耳訓練還需要從聽覺訓練、視唱訓練以及聽寫訓練三個方面入手，不斷地提升學生的音樂感知能力，豐富學生的音樂知識，提升學生的音樂技能，為今后的音樂發展打下堅實的基礎。

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J616

A

1007-0125（2015）11-0083-01

李 韜（1982-），男，回族，云南省馬龍縣人，曲靖師范學院音樂舞蹈學院助教，碩士在讀，主要研究方向：音樂理論。