把權利還給學生 讓主體發揮作用

吳春榮

【關鍵詞】質疑權 選擇權 評價權

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0098-01

有效的教學活動是師生教與學的統一，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者與合作者。教師要把課堂的主動權還給學生，讓學生在自由選擇、充分質疑與科學評價中主動參與到數學活動中，樹立起學習的信心，從而更好地掌握數學知識與技能、感悟數學思想與方法，積累豐富的數學活動經驗。

一、把質疑權還給學生，激活學生的思維

課堂教學需要教師的精心預設，預設出學生可能出現的各種疑問，但課堂是靈動的，總會出現一些教師沒有預設到的問題，對于這些學生的疑問，教師要發揮自己的教學智慧，進行恰到好處的引導，使課堂在質疑與釋疑中生成更多的精彩。教學時，教師要把質疑權還給學生，鼓勵學生主動質疑，因為質疑的過程就是學生在思考的過程，在這一過程中隨著疑點的消失，不斷增強學生的自信心，促使學生養成良好的學習習慣。

如在學習蘇教版七年級下冊《探索直線平行的條件》時，教師出示了這樣一道選擇題：下列說法正確的是（ ）.A.兩直線平行，同旁內角相等；B.對頂角相等；C.過一點有且只有一條直線與已知直線平行；D.如果兩條直線都與第三條直線垂直，那么這兩條直線也互相垂直。學生對于A、D選項都能夠快速排除，因為A選項中“兩直線平行，同旁內角互補”是已經熟記的，D選項中兩直線應該互相平行，對于學生來說也沒有問題。但有的學生就此題提出質疑，認為題目出錯了，B、C選項好像都對。這時教師再引導學生仔細觀察，C選項中點與直線的位置關系有哪些呢？學生這時才想到點與直線的位置關系除了點在直線外，還有點在直線上，由此加深了對平行公理的理解。

二、把選擇權還給學生，鼓勵學生參與

《義務教育數學課程標準（2011年版）》指出：教師教學應以學生的認知發展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發式和因材施教。在具體教學時，由于學生存在著較大的能力差異，如果一刀切，勢必好的吃不飽，差的吃不了，這樣不僅影響了教學效果，還打擊了學生學習的積極性。因此，在教學時可以讓學生根據自己的情況進行自主選擇，從學習目標、練習的難度等方面選擇適合自己的“最近發展區”，從而在夯實基礎的前提下，使每一名學生在原有的基礎上都有大的提高。

如在學習蘇教版八年級數學上冊《一次函數》時，教師可以將學習目標定位為三個層次：A層要求掌握一次函數的概念，并會根據解析式畫出圖象，總結出一次函數的性質；會將一次函數與一元一次方程和一元一次不等式（組）聯系在一起，發現它們之間的關系；會用一次函數解決生活中的實際問題。B層要求掌握概念，會畫圖象和總結性質，會用一次函數解決簡單的實際問題。C層則只要求記住概念和性質，會用性質解決簡單的實際問題。在學生根據自己實際情況選擇了相應的層次后，教師出示不同層次的練習題，這樣學生就能夠在自我可以完成的情況下向更高一層發展，從而實現“使不同的人在數學上得到不同的發展”的課程理念。

三、把評價權還給學生，樹立學生的信心

課堂評價不能停留在教師一人的行為上，只有建立目標多元、方法多樣的評價體系才能使每一個學生都有機會得到最科學合理的評價，從而樹立起學習的信心。把評價權還給學生，就是要發揮出自評和組評在課堂中的重要作用，使學生每一節課的學習過程和結果都能得到肯定的評價，促使學生為了獲得更好的評價而積極主動地探究與交流。

如在學習蘇教版八年級數學下冊《數據在我們周圍》時，教師可以給學生布置一個課后搜集家庭用電數據的作業，然后在課堂上分享數據的收集、整理、描述與分析的過程。在這一過程中將學生的參與狀態、合作意識在小組內展開自評與組評，教師只評價小組的整體情況。進而讓學生意識到學習就是一個自我積極參與、共同合作交流的過程，只有積極參與到數學學習活動中才能得到良好的評價，從而增強自己的學習自信心，提高學習效果。

總之，在初中數學課堂教學活動中，只有把學習的主動權還給學生，充分發揮學生的主體作用，才能培養學生的自主探究意識、獨立實踐能力和創新精神。教師通過學生的質疑與探究、操作與思考，發揮出自主學習的價值，這樣才能生成更多的精彩，也才能使學生真正成為課堂的主人。（責編 林 劍）