語文課堂開展寫字訓練的策略

駱艷平

【關鍵詞】語文課堂 寫字 訓練

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）11A-0082-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調：“第一、二、三學段要在每天的語文課中安排10分鐘，讓學生在教師的指導下隨堂練習，做到天天練。”但在教學實際中，寫字教學被邊緣化，很多教師往往讓學生在課后稍作練習應付了事。教師應正視寫字訓練的重要作用，幫助學生糾正寫字過程的不良習慣，切實提高寫字教學的有效性。那么，教師應如何在語文教學中引導學生進行有效的寫字訓練，幫助學生工整、規范地寫好字呢？

一、養成“提筆即練字”的意識

小學低年級學生集中注意力的時間有限，筆者可在教學中穿插寫字訓練，把寫字當作“調節劑”，使教學動靜相宜，培養學生的寫字意識。每學期開始，筆者提出獎勵辦法，即每節語文課上學生都要默寫幾個前一天所學的詞語，默寫全對的可以免去當天的詞語抄寫作業，連續默寫10次全對的被評為“默寫之星”，期末可以參評“寫字能手”。有了這樣的獎勵，學生自然非常重視默寫，有效消除了學生寫錯別字的現象，提高漢字書寫正確率。例如，在人教版語文一年級上冊《鮮花和星星》這一課的教學中，筆者在課中穿插了寫字訓練。

（投影顯示：這里一顆，那里一顆。）

師：書中的小男孩是怎樣數星星的？（師做手勢）我們也來數數，這里一顆……

師：我們來看看“顆”字，有“頁”字旁的一般用來形容顆粒狀的東西。

出示練習：一（ ）牙 一（ ）草莓

師：同學們想想，還有什么呢？

生1：一顆種子。

師：今天，我們認識了兩個生字，分別是朵、顆，你們認真瞧瞧，這兩個生字有什么特點呢？

生2：“朵”字中間一豎沒有鉤。

生3：“頁”字最后一筆是一點。

師：你們觀察得非常好。其實，不僅是“頁”，“顆”字中的“果”也是如此，最后一捺成了點。你們現在動筆寫一寫吧。（學生描紅寫生字）

在教學中，學生剛認識了生字“顆”，精神處于興奮狀態，如果教師接下來繼續圍繞教學目標進行講解，必然導致學生心情浮躁，教師讓學生描紅臨摹練習寫“朵”“顆”，讓學生由興奮狀態安靜下來，有助于養成“提筆即寫字”的習慣。

二、結合字句強化寫字訓練

新課標針對第三學段要求“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定速度”。高年級寫字教學不僅要求學生書寫字詞，而且還要對句段進行書寫訓練，要求做到書寫美觀、行款整齊。筆者在組織學生學習《送元二使安西》這一首詩時，結合第三學段的寫字要求，引導學生進行了如下寫字訓練。

師：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”看來他們是要離別了。同學們讀一讀，認真品味這是一杯怎樣的酒？

師引讀：這是一杯離別的酒——（生讀“勸君……”）這是一杯祝福的酒——（生讀“勸君……”）

師：是呀，天下沒有不散的筵席。現在，讓我們一起再來深情地與元二告別吧！（學生集體誦讀）

師：古人有很多寄托離別情思的方式，有人寫詩，有人畫畫，我們現在能不能用自己的方式表達對元二的送別之情呢？這里有幾種格式可作參考。（投影出示范例略）

學生通過朗讀送別詩，自然將情感融入寫字練習過程，從而實現了“濃情于寫”的情感升華。

三、注重書寫技巧與情感融合

寫字訓練是情感教育最好的載體，學生通過寫字教學不僅領悟漢字的魅力，更重要的是從中獲得思想情感教育。比如，筆者在講解筆畫“撇”時，就告訴學生寫字時不要拖沓，要果斷、勇敢用筆；教學“朋”字時，可以教育學生學會謙讓。教師還可以創編故事增加寫字的趣味性。比如教學“村”字時，筆者給學生講故事：“‘木與‘寸是同桌。有一次，‘木說：‘不好意思，寸弟弟，我的腿太長了，讓我縮一縮！結果，‘木字腳一縮，成了‘木字旁。寸弟弟高興地說：‘真是謝謝你！他們兩人在一起成了好朋友，組成了‘村字。”這個故事不僅讓學生學會寫“村”字，還學會了怎樣與小朋友相處。可見，教師要巧妙運用漢字教學，把漢字書寫與情感教育融為一體，讓學生獲得有效的方法指導，真正實現語文人文性與工具性的統一。

文學家郭沫若說：“中小學生總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認，這樣養成習慣有好處，能夠使人細心，容易集中意志，善于體貼人。”練習寫字實際上是一個培養學生良好心理品質和行為習慣，提高學生審美能力和文化修養的過程。教師要真正發揮寫字教學的育人功能，讓寫好字成為學生終身受用的技能。

（責編 楊 春）