美國西點軍校實戰化教學的主要特點及啟示

朱建業,蘇欣平

(1.軍事交通學院 汽車指揮系，天津 300161； 2．軍事交通學院 軍事物流系，天津 300161)

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美國西點軍校實戰化教學的主要特點及啟示

朱建業1,蘇欣平2

(1.軍事交通學院 汽車指揮系，天津 300161； 2．軍事交通學院 軍事物流系，天津 300161)

為落實軍委《關于提高軍事訓練實戰化水平的意見》，促進我軍院校實戰化教學的開展，達到院校教育向部隊靠攏的目的，從辦學方向、教學內容、教員隊伍、學員管理等4個方面，對西點軍校的實戰化教學特點進行探析，并提出我軍院校教學改革的啟示。

西點軍校；實戰化教學；教學改革

美國西點軍校全稱是“美國陸軍軍官學校”(The United States Military Academy at West Point)，是美國軍隊培養陸軍初級軍官的學校，因學校位于紐約市北郊的哈得遜峽谷河上的“肘狀”三角巖石坡地上，該地點被當地人稱為“西點”，故習慣上又稱其為“西點軍校”。西點軍校以其卓越的領導人才培養享譽世界，其領導人才培養模式倍受世人關注。該校辦學200年來，歷屆學員中涌現出2位美國總統、4位五星上將和3 700位將軍[1]。特別是在現代戰爭中，西點軍校不斷地為美軍輸送著大批優秀的實戰化軍事人才，為戰爭的勝利奠定了人才基礎。分析西點軍校的實戰化教學特點，對于我軍院校推進實戰化教學有著重要的借鑒意義。

1 西點軍校實戰化教學特點

美軍院校高度重視實戰化教學，并把戰勝對手作為軍校的責任。奧巴馬總統在對西點軍校畢業學生發表演說時強調“未來最重要的問題是美國如何領導世界”，為美軍院校建設提出了更高的要求。為此，西點軍校圍繞著目標要求不斷加強實戰化教學，形成了明顯的實戰化教學特點。

1.1 堅持實戰化的辦學方向

“一切為了戰爭、為了戰爭的勝利”，是西點軍校一直堅持的辦學理念和辦學方向[2]。在西點軍校創辦初期，美國當時的主要對手是英國，為在火力裝備上超越對手，西點軍校積極引進技術、開展科學研究，成為美國最早的工程技術類軍校。很顯然，當時的西點軍校實戰化辦學方向是依靠自己的力量培訓出戰勝對手的工程技術類軍事人才。第一次世界大戰結束后，西點軍校審時度勢，提出了“三著眼”的實戰化辦學思路，即著眼于不斷變化的世界、著眼于復雜的未來、著眼于軍事技術和裝備的不斷現代化,為下一次可能發生的戰爭培養合格軍官。經過第二次世界大戰的洗禮，西點軍校更進一步明確了自身的使命，即教育、訓練、激勵每一名學員，以一名美國陸軍軍官的職業發展為目標，以為國終生無私奉獻為己任，在畢業時都能成為品學兼優的軍官[3]。不難看出，西點軍校的人才培養目標始終與下一場戰爭“同步”，這種引領世界與創新戰爭的新思維，在更高的層次上鞭策著西點軍?！耙磺袨榱藨馉巹倮钡霓k學方向。

1.2 堅持實戰化的教學內容

西點軍校實戰化教學具有兩大特點:一是將軍事訓練課程貫穿于4年教學的始終，每學年各有側重。例如：第1學年對學員進行嚴格的軍事基礎訓練；第2學年對學員進行野外生存和戰斗訓練；第3學年突出軍事專業訓練；第4學年訓練學員晉升軍官所必備的才干。為此，西點軍校構建了實戰化教學模式，例如：學員在入學時須進行“野獸營”魔鬼式訓練。二年級時須進行“巴克納營”訓練，巴克納營主要訓練克服障礙和提升團隊合作的能力，其中有一項活動是讓學員6人一組，爬上一個4級臺階的平臺，每相鄰兩級臺階高差2.7米，每個人都必須爬上去再爬下來。事先不告訴學員如何完成任務，不過他們站在地上看到這個10多米的高臺，心里都非常清楚，不管用什么辦法，一定離不開通力合作。三年級時須進行“見習指揮訓練”。學員們可以在遍及世界各地的陸軍部隊參加“見習指揮訓練”，以獲得直接指揮士兵的經歷。臨近畢業時須進行翻越4.2米高墻的“畢業墻”訓練等軍事特訓課程。二是隨著世界形勢變化和軍事理論的發展，教學內容實時更新。例如：1982年以來，美軍先后推出了空地一體戰、全維作戰、聯合作戰、信息戰、數字化作戰等全新的作戰理論，西點軍校及時增加了相關的教學內容；西點軍校每年通過召開國家安全年會，將教學與決策以及執行結合起來，使教學始終緊貼軍隊實際的職能任務。西點軍校通過多種手段來保證將教學重心緊緊瞄準未來戰爭需求，以達到實時更新教學內容的目的。

1.3 堅持實戰化的教員隊伍

西點軍校特別強調“軍人為主，將軍治?！钡脑瓌t，十分重視師資隊伍質量建設。其教員隊伍建設具有兩個特點：一是注重教員隊伍構成的比例性與流動性。軍職教員約占72.5%,文職教員約占27.5%。軍職教員任期較短，一般為2～3年；文職教員任期相對較長，一般為3～5年。任期結束時，軍職教員下到部隊任職，或去地方高等學校攻讀、進修高級學位。為了使教學質量具有穩定性，西點軍校約有15%的學術造詣深厚的教授可將教員作為終身職業，其執教時間可長達30年，直到退休。二是注重教員隊伍構成的部隊性與地方性。軍職教員主要從部隊的優秀指揮軍官和參謀人員中選調，他們具有較豐富的實踐經驗，能將戰場的新要求和新信息帶到課堂，有針對性地開展教學，確保教學內容貼近實戰、貼近部隊實際，努力促進院校教學與部隊的結合，達到增強學員對部隊了解認識的目的；文職人員一部分從科研機關、地方院校、政府部門招聘，一部分從國外聘請，還有一部分從本校畢業學員中選拔。這種聘用人員的做法，目的在于促進校內外學術交流，不斷開闊學員的視野，優化教員隊伍的整體素質。

1.4 堅持實戰化的管理模式

西點軍校的管理模式與部隊實際的運行模式類似，即把全校4 000多名學員編為學員旅，進行旅、團、營、連、排、組等層級化管理。在專職軍官指導下，由學員自主實施管理和訓練。管理角色隨年級的變化而變化，不同等級的職務由不同年級的學員擔任，并被授予不同等級的軍銜。根據培養內容重點的轉移，二年級學員只可擔任組長級的職務，負責管理一兩名剛入校的一年級學員；三年級學員只可以擔任班長級的職務，監管下面兩個年級的學員；而四年級的學員可以擔任排長、連長、營長、團長和旅長中的某個層次職務。據此可以看出,西點軍校學員隊管理方式采用了不同專業及不同年級的學員混編制,在日常生活方面強調同吃同住的管理方式，而在上課和訓練時強調的是各異的不同管理方式，即學員根據各自不同的教學計劃，進行不同的課堂教學和訓練場地教學。通過類似具有嚴格等級制度的部隊管理體系的培訓，實現學員自主管理模式與部隊實際模式的有機結合，不斷提高學員的組織能力，最終實現學員領導力的培養，為學員日后成為美國陸軍尉級軍官與擔任排長職務打下基礎。西點軍校強調，現在對學員嚴格要求、嚴格訓練，就是對未來的軍隊和國家負責。因此，要求學員必須做到:一旦上了訓練場，必須始終保持著軍人在戰場上的緊張感，并且訓練強度要高于美軍的任何一支陸軍部隊。

2 對我軍院校教學改革的啟示

習近平主席強調：面對軍事斗爭準備的鮮活實踐，院校教育必須與時俱進，堅持面向戰場、面向部隊，圍繞實戰搞教學、著眼打贏育人才，使培養的學員符合部隊建設和未來戰爭的需要，向著部隊、實戰、未來貼近再貼近。作為世界一流軍校的西點軍校，其實戰化教學經驗為我們提供了許多有益的參考。

2.1 更新育人觀念，樹立實戰化教學思想

觀念是引領變革、適應變革、推動變革的核心問題，教學指導思想決定著軍事訓練的思路和模式。西點軍校人才培養思想的核心是“像打仗一樣訓練，像訓練一樣打仗”，這與我軍在新形勢下提出的“能打仗、打勝仗”的強軍目標，都有著明確的戰場指向性。軍隊院校無論是教學方式、教學內容還是人才培養目標，必須有別于傳統的育人模式和普通的學歷教育，必須根據“建設信息化軍隊，打贏信息化戰爭”的目標要求，加強信息化條件下的實戰教學，在近似實戰的環境下摔打人才、磨礪隊伍。提高人才培養的起點，增強學員的聯合意識、對抗意識、實戰意識，以落實實戰化教學理念，從難、從嚴訓練，積極開展演習訓練、對抗訓練、聯合訓練等實戰化教學活動。做到“從課堂走向戰場，從戰場走向課堂”，瞄準信息化條件下的作戰需求，在實戰化教學中充分發揮學員的主體作用，努力增強學員的創造性和主動性。全力構建實戰化教學平臺，堅持“以學員為主導”的訓練模式，大力提倡學員參與部隊的實際研究項目，鍛煉學員的創新能力和破解部隊實際問題的能力，通過把部隊實際項目引入課堂教學，不斷提高學員發現和解決問題的能力。

2.2 優化教學內容，跟隨戰爭發展趨勢

戰爭形態和作戰樣式是不斷發展和變化的。西點軍校的課程體系設置充分表明，推進實戰化教學必須緊跟戰爭發展變化，按照滾動發展的要求，及時更新和完善教學內容。要優化教學頂層設計，按照“能打仗、打勝仗”的要求，校準人才培養目標定位，動態優化課程體系，及時調整課程教學內容，確保院校人才培養與部隊作戰訓練需求的有效對接；要緊密跟蹤武器裝備、作戰形態及作戰對象等的發展動向，及時把軍事斗爭準備的新要求、理論研究的新成果、部隊作戰訓練的新經驗、軍事裝備發展的新趨勢充實到教學中去，增強教學的前瞻性和實用性；要加強案例、戰例和活頁式教材體系建設，促進實戰化教學內容的創新發展，使教學內容能夠具有指導性和規范性，從而更好地為指導未來作戰服務。同時，基于信息系統體系作戰能力的新需求，軍隊院校要加強對信息化課程體系的構建，加強通信信息、情報處理、數據分析等有關課程的知識傳授，重點加強學員獲取、分析和應用信息的能力培養；開展信息戰演練，增加網絡對抗、信息戰等信息戰模擬類課程。總之，為了強化學員打贏信息化戰爭的綜合素質，必須不斷地打牢學員信息化的基礎知識和應用能力。

2.3 堅持雙向交流，提高教員隊伍實戰化水平

我軍也有去部隊代職和從野戰部隊選拔教員的制度，在為部隊和院校解決一些問題的同時，也暴露出一些弊端，亟需各方引起關注。一是少數院校在選派代職教員時，怕影響本單位工作開展，不愿意安排教研室領導、高職教員和教學科研骨干代職，使他們沒有機會深入接觸部隊，而其他代職教員由于“人微言輕”，難于真正將代職成果融入教學改革中，使代職效果大大降低。二是部隊培養力度不夠。有些部隊覺得接受教員代職只是完成任務，只給代職教員安排一些給戰士補習文化課之類的工作，不會把關鍵性的工作安排給代職教員，導致有的教員代職形式大于內容，并沒有真正了解部隊。三是教員對代職的認識不高。少數教員沒有端正思想認識，存在“當一天和尚撞一天鐘”的思想，給代職教員整體形象帶來負面影響。四是從院校直接分配到院校的教員仍占大多數，從野戰部隊選拔的教員占的比例小，不能滿足實戰化教學的需要。為此，必須深化思想認識，破解教員隊伍發展難題。首先，在選拔軍事教員時，可效仿西點軍校模式，即軍事教官主要從陸軍野戰部隊抽調具有連級指揮經歷和施訓經歷的上尉和少校現役軍官，其最新的野戰和指揮經驗是課堂的最好補充和學員的有形榜樣，任教3年后再回到部隊任職，既給院校帶來了新鮮血液，又增長了自身的才干，更重要的是能夠使部隊的指揮軍官素質大大提升。其次，要充分完善教員代職制度。對院校而言，應本著促進部隊建設的原則，著眼長遠、統一制定教員代職的法規文件，進一步完善選派機制、考核機制、獎懲機制等各項制度；對部隊而言，要安排代職教員從事專業相關的實職性崗位，特別是安排教員參加重大演訓、演習活動；對教員自身而言，要真正俯下身子進入角色，深入到部隊一線，主動完成部隊大項任務和日常工作，提高自身的素質和能力。

2.4 創新管理模式，提升學員實戰化帶兵能力

當前，對于院校培養的人才，部隊總體上滿意，但也有一些不同的聲音。比如：有的學員雖然文化水平高、知識面寬，但處理實際問題的能力相對較弱，遇到實際工作中的困難，容易產生悲觀情緒，影響工作的正常開展；有的學員到部隊后，因為體能不過關、軍事素質不過硬，較長時間無法適應部隊的訓練與管理，無法真正融入部隊生活。這些問題主要是由于院校在學員培養教育過程中，往往強調對知識內容本身的傳授，而忽略了對計劃組織能力、協調合作能力和領導指揮能力的培養，致使有的學員畢業到基層部隊后，受主、客觀原因等諸多因素的影響，不能盡快地適應基層部隊工作，無形中造成時間與人才資源的浪費。為此，必須創新學員管理模式，使學員畢業后能盡快融入部隊。一是在學員指揮管理能力的培養上，可借鑒西點軍校經驗，實行學員自主式管理。讓學員帶學員、學員管學員，在調動學員支持管理、參與管理、服從管理積極性的同時，增長他們的管理才干。二是落實部隊崗位實習，提供管理能力的實踐機會。目前，有的院校定期組織學員下部隊鍛煉實習，但是學員下基層后往往是每天跟著戰士一起訓練隊列、打掃衛生，這樣膚淺而形式化的部隊實習并不能真正鍛煉學員的工作能力。對此，院校必須與實習部隊做好溝通，把學員盡可能放到具有指揮員屬性的位置上，使學員積累真實、有用的帶兵經驗，真正提高學員畢業后的第一任職能力。三是加大體能訓練強度。很多學員畢業后適應不了部隊高強度的軍事訓練，主要原因是平時訓練時數少、訓練強度不高。西點軍校的體育教育是教學的重要組成部分，他們認為，體育運動不僅是為了增強體質，更重要的是培養軍人的精神氣質。鑒于此，我軍院校應加大體能訓練，特別是提高長跑、急行軍等項目的訓練強度，為學員今后在軍旅生涯和戰斗環境中所需要的體能做好充分準備。

3 結 語

軍隊院校作為培養軍官的重要平臺，肩負著培養學員必備的軍事基礎素質和能力的重任，必須與部隊進行有效銜接，且在訓練內容和形式上更加密切與貼近。推進軍隊院校實戰化教學深入發展，既是認真貫徹強軍目標的實際措施，也是深入落實軍委《關于提高軍事訓練實戰化水平的意見》的實踐探索。我軍院校可借鑒西點軍校實戰化教學特點，結合我軍實際，找準面向戰場的路徑，真正把戰斗力標準立起來、落下去，這樣才能培養出“能打仗、打勝仗”的人才，才能讓今天的學員成為明天戰場上的戰將。

[1] 童楊，賈為朝.西點軍校的辦學思想對我軍的啟示[J].軍事基礎教育，2012(3)：8-9.

[2] 樓文偉.美國西點軍校辦學思想探析[J].武警工程學院院報，2012(10)：33-37.

[3] 左憲章，王長龍.西點軍校聯合作戰指揮人才培養研究與啟示[J].軍械教育研究，2012(2)：35-38.

(編輯：凌春霞)

Main Characteristics and Enlightenment of Combat-oriented Teaching at West Point

ZHU Jianye1， SU Xinping2

(1．Automobile Command Department, Military Transportation University, Tianjin 300161, China；2．Military Logistics Department, Military Transportation University, Tianjin 300161,China)

To implement “opinions about improving the level of military combat training” and promote the development of combat-oriented teaching in military academies, the paper analyzes teaching characteristics in West Point from education orientation, teaching content, teaching staff and student management. It also puts forward some enlightenment on teaching reform of military academies in China.

West Point; combat-oriented teaching; teaching reform

2016-01-27；

2016-07-08．

朱建業(1959—)，男，碩士，教授.

10．16807/j.cnki.12-1372/e.2016.11.017

E073

A

1674-2192(2016)11- 0073- 04