中國現當代文學教學芻議

摘 ?要：中國現當代文學史是一門容納現當代文學精華的文學科目，它蘊含著異彩紛呈的作家、作品、流派、思潮等文學財富，呈現著現代中國民眾和中國知識分子的精神發展歷程。針對現當代文學史的特點，應有相應的教學方法，應該做到拓展實踐、回歸歷史真實、從重視“史”轉向重視“作家作品、文學現象”、重視文學感受與分析能力的培養、強化寫作訓練、為學生構建開放式學習環境、以人格教育來影響和提高大學生的審美能力和人文素養等。

關鍵詞：現當代文學 ?教學 ?拓展實踐 ?回歸歷史真實 ?文學現象

中國現當代文學史是一門容納現當代文學精華的文學科目，它蘊含著異彩紛呈的作家、作品、流派、思潮等文學財富，呈現著現代中國民眾和中國知識分子的精神發展歷程。因此，發掘其所蘊涵的精神資源，將學生培養成具有現代人文精神的高素質人才，是該學科承擔的重要任務。要實現這一目標必須不斷總結、強化教學方法。這里是筆者一些淺陋的看法。

一、拓展實踐

拓展實踐教學，簡單來說就是組織學生積極參與形式各異的課外教學，也就是將課上與課下、課內與課外溝通起來。這種方法更為形象直觀、靈活生動。具體來講包括“劇情表演”“影視欣賞”“專題報告”“學術小組”等多種環節。

（一）劇情表演

在這一環節中學生仍是行為主體，學生可以自由分組，編演課本劇。組織學生集體演出短幕劇，同學們的表演既能娛樂身心、豐富生活，又調動自身的學習興趣，還能使學生對作品的內容有更好的理解與掌握，學生還可在合作、交流、互助等主題理念中陶冶情操、塑造個性。

（二）影視欣賞

中國現當代文學中許多文學名著經過改編加工都被搬上了銀幕，如《林家鋪子》《邊城》《日出》《四世同堂》《駱駝祥子》等影視作品。教師可組織學生集體觀看這些經典影視作品，使他們更加直觀地了解文學發生的時代環境、因果緣由以及文學由文本到劇本的演變樣式。

（三）定期舉辦“學術小組”“專題報告”等活動

教師可將下一階段的教學內容進行拆分，通過師生雙方協商，學生以個人或小組的形式負責某個發言主題。學生在課余時間廣泛收集材料、查詢資料，并寫出發言報告，屆時在課堂作專題演講，教師根據具體情況再適時地進行指導和點評。另外，要積極邀請國家級、省內知名教師、學者和作家進行演講或開課，將前沿的文學信息輸入課堂，使學生了解時下熱點的學術思想?？偟恼f來，教學方法是無定式的，只要行之有效，都可以應用到教學中。作為教師，就應該結合實際，認真總結，以多種方式引領學生積極參與教學過程，變單一的、填充的、灌輸的教學為開放的、靈活的、輕松的多樣式的教學。兼容并包，博采之長，一定能收到事半功倍的效果。

二、回歸歷史真實

堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義立場，還原歷史場景，尊重歷史事實。既要站在歷史的高度，以當代人視角解讀歷史，又不能機械地用當代人的評判標準苛求前人，實事求是地對各種文學現象進行定性定位，從而做出科學的價值判斷。如毛澤東《在延安文藝座談會上的講話》，毫無疑問是一篇具有劃時代意義的馬克思主義文藝理論經典文獻，對于指導我國數十年文學事業的發展，具有里程碑意義。但是，《講話》畢竟是六十多年前的一部文獻，不可能超越時代的局限。其中有些觀點在當時是正確的、先進的，但拿到現在看，則是過時的，甚至是錯誤的。在教學過程中，如果純粹用當代人的評判標準去解讀文本，肯定會產生歷史的錯位，必須把學生的思維引導到20世紀40年代初那個炮火連天的特定歷史場景中，讓他們設身處地去體驗一個政治家、戰略家對文藝問題的嚴肅思考。

讓學生進入歷史并不等于沉溺于歷史，還要讓學生跳出歷史，回到當代，站在當代人的角度重新審視歷史，只有這樣，才能做出合乎歷史唯物主義的價值判斷。《講話》中談到藝術的典型性時，強調個性與共性的統一，在個性與共性的統一中，又強調共性和普遍性;在談到文藝創作題材時，強調宏大敘事，強調集體主義、英雄主義，從而無形中忽視了作家、作品和人物塑造的個性化要求。站在文學的角度，這無論如何都是理論上的缺失。但是，這種理論上的偏頗或缺失，放在特定歷史環境中卻是可以理解的。眾所周知，毛澤東《講話》發表于1942年，正處于最艱苦的抗日戰爭相持階段，需要動員全民族的力量抗擊日寇的侵略。在那樣一個時代，個體必須服從集體，個人意志必須服從國家意志，一切工作必須服從和服務于戰爭。

三、從重視“史”轉向重視“作家作品、文學現象”

以往的現代文學課程，很注重“史”的勾勒，強調所謂文學史“規律”的掌握以及對文學性質的判定以及思潮、論爭，思想觀念的灌輸遠比文學審美能力的訓練更要受到重視。隨著時代的發展和文化價值重心的轉移，筆者認為現在應把作家作品和文學現象的分析放到突出的位置。在教學實踐中筆者也在身體力行。筆者認為這更適合低年級大學生的接受能力，也更適合時代的需要。筆者用二分之一課時講代表性作家，其中有10位作家專章講述，即分別用2個以上的課時，他們是：魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、沈從文、艾青、張愛玲、趙樹理;另外還有大約15位比較著名的作家也分別用1個課時來講述。這樣，作家作品的講解就用了全部課時的一半。剩下的課時中又還有一小半講流派和文體，也還離不開作家作品分析。除了五四新文學運動、左翼文學思潮和延安文藝座談會講話等內容用幾個專門的課時講述，其他文學史現象和知識大都穿插結合到各個作家作品的講析中。這樣，雖然課時已經大為減少，但內容比較集中，重點突出，一個學期下來，學生對主要作家的特色、貢獻和地位有較深入的了解，也可以把現代文學發生、發展和嬗變的線索大致串起來，獲得一個“史”的印象。

四、重視文學感受與分析能力的培養

筆者長期給學生強調讀作品和分析作品的重要性，因此開課之前，筆者會為學生開一份必讀書目，其中大部分是作品，少量是研究論作。書目中突出重點，嚴格要求，并把是否讀過主要的作品作為考核的標準之一。在學生閱讀的基礎上講解，注意結合學生閱讀印象和問題來分析作品，側重發掘與培育學生對文學的感受力和分析評判能力，成為教學的主要目標。改變滿堂灌的教學方法，筆者一直在課堂上增加學生主講或者討論的方式，效果很好，能夠很好地調動同學們學習的熱情與主動性。比如講到曹禺的《雷雨》時，我布置學生在精讀作品的基礎上，思考一個似乎很難有現成答案、卻又能充分發動學生獨立思考的問題：“《雷雨》的主人公究竟是誰？”要求同學們預先寫好發言稿，選出某些代表性觀點在班上發表，然后討論，大家都有很高的熱情，發表了各種不同的意見，加深了對作品的理解，又學會了從不同的角度解讀作品。還安排學生模仿《雷雨》自己創作劇本并在課堂上演出，效果極好。筆者認為現代文學課還是要立足于“文學”，這個領域雖然不像古典文學那樣，有大量經過歷史沉淀的非常精美耐讀的作品，但也不能不重視文學分析，特別是現代特點的審美分析。現在研究界有“文化熱”趨向，要特別注意不能把現當代文學史講成文化史、思想史，而一定要把握住“文學”這個重心。

五、強化寫作訓練

把文學感受與分析能力實踐化，就是寫作能力。在教學實踐中，筆者經常強調寫作能力的培養，基本每學期都安排一次詩歌創作、一次短篇小說創作、一次戲劇創作、一次散文創作、一到兩次小論文寫作，批閱后給學生作品做一定的講評。筆者力圖學以致用，把這門課與寫作教學結合起來，并努力把平時上課的小論文、學年論文以及畢業論文這幾個環節盡量貫穿起來。并引導學生慢慢建立自己的研究方向和學術體系。和其他文科專業比較，中文系的“強項”就是“語言文學”的能力，包括文學感受力和評判力，而這一切只有落實到寫作的綜合能力訓練上，才能凸顯中文系的學科本色。中文系不一定能培養作家，但一定能也應當能培養“寫家”，這樣才符合現當代文學的教學宗旨。

六、為學生構建開放式學習環境

利用多種渠道（互聯網、雜志、參考書、講座等）拓寬學生學習的領域。教學實踐中，教師應選擇當今學術界的熱點問題，并將這些新進展、新成果、新觀點不斷地補充到現當代文學教學內容中，從而擴大學生的知識視野，拓寬學生的思維結構。與此同時，教師應當不斷更新知識理念，追蹤學術前沿動態，時刻關注現當代文學的研究成果，把現當代文學的教學與研究和時代同步，激發學生探究知識的興趣。

（一）師生互動，講授與討論相結合

教學過程中改變“以教師為主的教學模式”，確認教師的指導作用與學生的主體地位，不僅強調學生要傾聽教師的觀點，更強調學生在課堂中的自主意識、個人感受和內心真實的聲音。因此，在講到一種文學現象、文學思潮、流派或作家作品時，教師可采用討論法，給學生表達的空間。這樣不僅活躍了課堂氛圍，更能把學生變為主體，培養他們的創新思維與科學研究能力。

（二）鼓勵學生自己上課

學生自選作家作品，并經過大量閱讀、研究、上講臺對作家作品做富有個性的講評，這樣，學生不但積極主動閱讀作品，查找資料，確立論題，質疑先賢定論，而且，通過講評，增強了口頭表達能力，也使全班學生都拓寬了知識面。比如，講授十七年時期的散文創作時，筆者留出一個課時讓學生上講臺為同學們講評楊朔散文。雖然表述不夠流暢，甚至出現錯誤 （教師點評時給予了糾正），但可以看得出學生講解作品風格突顯了自己的見解，從而培養了學生的鉆研精神。

七、以人格教育來提高大學生的審美能力和人文素養

現在的大學生喜歡讀時尚書籍，玩電子游戲，追傳媒明星。但作為社會中相對來說最為“知書達理”的人，人文性與精英性才是大學生們必有的素質。所以人文教育應成為中國高等教育中的基礎課程，而現當代文學豐富的人文性特別是其中蘊含的人格教育在喚醒大學生的審美敏感性和人文價值觀、培養大學生的公民意識和公共知識分子的價值立場等方面有著不可低估的作用。文學也是人學。五四以來，中國社會的發展與世界接軌，西方的新思想、新文化傳入中國，以“人”為核心的西方文學引起了中國作家的關注，并對其人格產生了深遠的影響。因此，中國現當代文學作為一門人文學科，其“精神資源”不僅是優秀的文學作品，作家的人格魅力也是我們學習的重要內容，畢竟“教育還當注意人格的發展”。所以，在講到重要的作家作品時，筆者除了分析作品的藝術與思想特點之外，作家的人格精神也是我們著重分析并讓學生有所領悟的，其實后者往往也是學生深感興趣的。如在對魯迅的分析中，我們采用細讀的方法講解了他的《阿Q正傳》《狂人日記》《在酒樓上》等作品，指出魯迅對中國文化革新事業的突出貢獻和他在中國現代文學史中的大師地位，同時也分析了魯迅對人的思考、重視人的價值的精神特點，以及魯迅“硬骨頭”的人格魅力。

教學是一個漫長的成長過程，就像人的成長一樣，需要慢慢成熟。筆者定會在教學實踐中不斷學習前人、不斷汲取前人的成果，使自己更加成熟，成長成為一位優秀的現代文學教師。

（賈珮瑤 ?甘肅中醫藥大學定西校區中文系現當代文學教研室 ?730000）