化學(xué)教學(xué)中困惑與對(duì)策的探索

彭海萍

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0166-01

化學(xué)課程既不同于傳統(tǒng)的分科理科課程，也不同于傳統(tǒng)的綜合理科課程，而是一個(gè)全新的、具有現(xiàn)代意義的科學(xué)課程。課程內(nèi)容突出了“整合”與“探究”兩個(gè)特點(diǎn)。這里的“整合”不是簡(jiǎn)單地把不同學(xué)科知識(shí)搞一個(gè)拼盤(pán)，而是通過(guò)對(duì)內(nèi)容的整合，讓學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)自然、利用自然與保護(hù)自然，從基本科學(xué)觀(guān)念上理解科學(xué)內(nèi)容。化學(xué)課程改革雖然在形式上、內(nèi)容上都有很大的創(chuàng)新，但其理念的落實(shí)關(guān)鍵還在于課程的有效實(shí)施。因?qū)嵤┻^(guò)程不是簡(jiǎn)單的執(zhí)行過(guò)程，而是一個(gè)復(fù)雜的互動(dòng)過(guò)程。影響課程實(shí)施的因素是多方面的，既有課程本身的特點(diǎn)，也有課程實(shí)施的內(nèi)部與外部環(huán)境的因素，針對(duì)這種情況，筆者從評(píng)價(jià)角度、組織形式角度兩方面，談?wù)勛约簩?duì)化學(xué)課程實(shí)施過(guò)程中的困惑和對(duì)策。

1 評(píng)價(jià)角度的困惑與對(duì)策

教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題是一個(gè)永恒的話(huà)題，在新課程的教學(xué)過(guò)程中由于沒(méi)有評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)致使教師“前怕狼后怕虎”，即課堂上沒(méi)有小組合作學(xué)習(xí)，分組討論，探究等環(huán)節(jié)不能體現(xiàn)新課標(biāo)的理念要求，而如果按新課標(biāo)的要求去做，又怕三年后中考時(shí)學(xué)生考試的失敗。

針對(duì)上述困惑，筆者從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐探索：

首先，教師自身應(yīng)樹(shù)立正確的評(píng)價(jià)觀(guān)。此次課程改革響亮地提出，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛(ài)護(hù)，關(guān)注個(gè)體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過(guò)程。注重對(duì)學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。因此應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)工具，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，比如，采用開(kāi)放式的性質(zhì)評(píng)價(jià)方法，如行為觀(guān)察評(píng)價(jià)、問(wèn)題研討、研究性學(xué)習(xí)、情境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)記錄等等。

其次，教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生注重思維能力的培養(yǎng)。無(wú)論課程如何改革，學(xué)業(yè)成績(jī)考試這種形式會(huì)仍然存在，如果學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)落實(shí)的前提下，思維能力得到培養(yǎng)，學(xué)業(yè)成績(jī)也應(yīng)該是好的，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生敢于在課堂上會(huì)發(fā)表自己的想法，即使是錯(cuò)誤的想法。如在上習(xí)題課時(shí)，筆者要求每個(gè)學(xué)生都必須舉手，既然題目已經(jīng)做過(guò)就應(yīng)該大膽地發(fā)表自己的想法，心理學(xué)研究表明：當(dāng)人在把自己的某種思想表達(dá)出來(lái)時(shí)，其思維會(huì)更加活躍。

2 教學(xué)組織角度的困惑與對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)的形式化。小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革中重要的教學(xué)組織形式。因?yàn)樗梢詮?qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)；增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的體驗(yàn)和感悟；使師生關(guān)系和諧平等；并促使學(xué)生養(yǎng)成正確的評(píng)價(jià)觀(guān)和良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。但在新課程實(shí)施的過(guò)程中這些優(yōu)勢(shì)卻沒(méi)有真正落到實(shí)處，并不能取得預(yù)期的效果，導(dǎo)致有“小組”但沒(méi)有“合作”或有“合作”但又合作不好，最終使小組合作學(xué)習(xí)流于形式化。筆者認(rèn)為造成形式化主要有以下幾方面原因：一是教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位，“小組議論”就是小組合作學(xué)習(xí)，如：學(xué)生做作業(yè)時(shí)，讓他們一起互相交談或者讓已經(jīng)完成任務(wù)的學(xué)生去幫助未完成任務(wù)的學(xué)生，還有就是老師布置一個(gè)專(zhuān)題讓學(xué)生分組討論，沒(méi)有意識(shí)到僅讓學(xué)生在距離上靠近，是無(wú)法促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知和情感的變化，形成一種合作學(xué)習(xí)的精神和意識(shí)，從而獲得有效的合作學(xué)習(xí)。二是學(xué)生的個(gè)人職責(zé)不明確，缺乏主動(dòng)性，出現(xiàn)“搭便車(chē)”效應(yīng)和“吸盤(pán)”效應(yīng)（即能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)少作努力，以避免去做所有的工作）。三是缺乏相處技巧，影響學(xué)習(xí)的實(shí)效性，在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我們常發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不知道怎樣才能與其他人進(jìn)行有效的合作。四是評(píng)價(jià)不合理，主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)主體單一，老師是唯一的裁判者；評(píng)價(jià)只著眼于對(duì)整個(gè)小組的評(píng)價(jià)，沒(méi)有關(guān)注學(xué)生在活動(dòng)中的個(gè)性反應(yīng)；評(píng)價(jià)只重視結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

針對(duì)上述原因在教學(xué)實(shí)踐中采取下面一些對(duì)策：首先，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)深刻領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。其次實(shí)行異質(zhì)分組，落實(shí)個(gè)人責(zé)任，讓師生在互動(dòng)中同舟共濟(jì)。實(shí)行異質(zhì)分組，落實(shí)個(gè)人責(zé)任。即遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時(shí)也可以增加合作學(xué)習(xí)小組的可競(jìng)爭(zhēng)性。另外，用特定工作確定學(xué)生的角色，如記錄員、操作員、資料收集員、總結(jié)者等等。當(dāng)然，角色要經(jīng)常輪換，總之，每個(gè)成員必須明確各自所擔(dān)任的角色，明白該為小組做什么，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到各個(gè)角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會(huì)要想成功就得同舟共濟(jì)的道理。第三，教授學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧，落實(shí)“授其魚(yú)不如授其漁”，把學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧作為小組成效的關(guān)鍵。第四，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念。例如右圖研究“水的沸騰實(shí)驗(yàn)”時(shí)， 在異質(zhì)分組和教授合作學(xué)習(xí)技巧的基礎(chǔ)上，讓小組內(nèi)各成員有明確的分工，每組4人，分別負(fù)責(zé)記錄時(shí)間、記錄溫度、觀(guān)察水沸騰現(xiàn)象并記錄、根據(jù)數(shù)據(jù)繪制圖像并負(fù)責(zé)總結(jié)匯報(bào)研究結(jié)果。實(shí)驗(yàn)時(shí)老師到各個(gè)實(shí)驗(yàn)小組指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)：首先教師對(duì)各個(gè)小組實(shí)驗(yàn)匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，其次小組和個(gè)人的自我評(píng)價(jià)以及小組間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最后教師對(duì)表現(xiàn)突出的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)， 這樣既能體現(xiàn)小組合作成效，又能尊重學(xué)生個(gè)體差異，在教學(xué)實(shí)踐中取得較好的成效，當(dāng)然要更有效地把小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)落到實(shí)處，還需要在今后的教學(xué)中不斷實(shí)踐探索。

總之，化學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式， 親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。其實(shí)在科學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中，我們廣大教師也都在不斷運(yùn)用探究方式有效地落實(shí)科學(xué)課標(biāo)的新理念，希望我們能在教學(xué)實(shí)踐中不斷地質(zhì)疑——探究——再質(zhì)疑——再探究，進(jìn)一步推進(jìn)科學(xué)新課程的改革。