試析中學學業評價功能的遮蔽與實現

王志曲

（安徽理工大學 研究生院，安徽 淮南 232001）

試析中學學業評價功能的遮蔽與實現

王志曲

（安徽理工大學 研究生院，安徽 淮南 232001）

現有學業評價放大了選拔與甄別功能，遮蔽了評價對學生全面發展的促進作用，導致部分學生成為學業上的失敗者。轉變學業評價實然與應然的背離現象，要變理念，轉焦點，改方式，以學業評價改革撬動教學改革，逐步形成評價與教學相互促進的新局面。

學業評價功能 遮蔽 實現

激勵、診斷和促進作用是學業評價的應有之義，目的是指導教師依據評價結果反思教學過程，改善教學策略，提高教學能力，激發學生學習動機，幫助學生發現自身不足，明確今后努力方向，促進學生全面發展。然而現實教學實踐中，由于受到“應試教育”的影響，評價的選拔與甄別功能被放大，以基礎知識和技能掌握為標準，按照考試分數對學生進行分等和排名。這種單一、呆板的評價不僅阻礙學生全面發展和潛能激發，而且遮蔽評價真實功能的實現。

一、學業評價的本質內涵

教育的功能在于育人，通過對學生學習結果進行評價，不斷改進育人質量。因此，學業評價是諸多教育評價中最基本的一種。所謂學業評價指 “指以國家教育教學目標為依據，運用恰當的、有效的工具和途徑，系統收集學生在各門學科教學和自學影響下認知行為上的變化信息和證據，并對學生知識和能力水平進行價值判斷的過程”［1］。學業評價可以發現問題和困難所在，改進教與學，激勵學生按照預設教育目標前行，促進學生自主學習和持續發展是其核心價值。

1.診斷得失。通過對學業評價收集到的客觀信息進行分析，可以幫助教師掌握教學上的得失，了解學生發展中存在的困難，并以此為依據調整教學策略，改進教學活動，以便使教學更切合學生實際情況。

2.目標導向。缺少目標作為參照，評價學生學習是否得到促進就失去了判斷依據，評價結果也失去了意義。因此，學業評價具有目標導向性功能，教師用預定的評價目標判定學生在實現預定目標的過程中的學習狀況。同時，通過評價向學生傳達有關學習目標的重要信息，使學生清楚地認識到學習過程中應該掌握什么，為學生提供自我評價依據，引導學生朝著目標方向努力。

3.激勵促進。評價作為激發學習動機的重要手段，能夠對學生學習心理起到正面的、有力的強化作用。學業評價可以促進教師和學生反思自己的活動，了解學習方面的進步情況，體會到成功的快樂，進而激勵自己的學習。同時學業評價為學生獲得外部肯定和獎賞提供了重要機會，為了在評價活動中有好的表現，學生會更努力地學習。

二、學業評價功能遮蔽的原因

1.價值取向偏頗。學業評價實際上是對評價對象進行價值判斷的過程。采取什么樣的評價方式和行為由其背后教育價值觀決定。我國一直以來是非常重視教育和考試的國家，幾千年來的“官本位”思想對人們的影響根深蒂固?？几叻?、上好學校是當下社會、家長、學校、老師和學生追求的學習目標。教師為考而教，不顧學生學習得如何，學生為考而學，無暇從事自己感興趣的活動。雖然國家大力推進基礎教育課程改革，但在現實教育評價實踐中，高考仍然是一道無法逾越的門檻，導致倡導的學業評價范式沒有得到社會廣泛認同和根本扭轉。

2.評價標準單一。學業評價是依據人才培養目標和教學目標，衡量和判斷學生是否實現預定目標的過程。長期以來，學業評價將掌握基礎知識和技能作為評價單一標準，把考試結果即分數作為對學生評判的依據，這種學業評價“完全服從于、服務于應試教育需要”［2］。勢必造成教師為了提高學生的考試成績，只關注學生認知能力發展，基礎知識和技能的掌握，忽視對學生學習方法、情感、態度及價值觀的評價。學生為了追求高分、好的排名，只學習與考試有關的知識，被迫放棄個人興趣與愛好，極大抑制學生個性和創造力的發揮。

3.評價方式單向封閉。學業評價以教師為主體，作為評價對象的學生只能被動接受評價，很少有機會參與到評價當中。評價者和評價對象之間是一種自上而下的單向評價關系，評價成為評價者對被評價者管理和控制的過程，二者之間缺乏必要溝通，忽視學生在評價中的主體性和能動性。目前，大多數教育實踐中評價方式簡單，以紙筆形式的量化測評幾乎代替其他所有評價方法成為唯一方式。統一制定考試題目和考試安排，以考試結果評價學校、教師和學生。評價內容上重知識、輕發展，把作為客體的知識作為評價依據，忽視學生創新精神和實踐能力培養?！安粌H無法從本質上保證對客觀性的承諾，而且會丟失教育中最有意義、最根本的內容，降低評價效度”［3］。這種單一的評價

方式異化評價功能，使評價不再為教學服務，成為教學指揮棒。

4.評價者主觀評價態度。在片面追求升學率的影響下，學校對教師教學質量的評價以學生考試分數高低為標準。不僅給教師教學帶來極大壓力，而且造成教師對評價對象的態度不可避免地帶有明顯主觀色彩。對成績好的學生，某些老師喜愛有加，獲得更多贊賞和鼓勵，而對成績差的學生，則橫挑鼻子豎挑眼，經常受到批評指責。同時，青少年學生正處于身心發展的重要時期，各方面發展不成熟，自我評價能力和控制能力相對較弱。因此，老師的評價態度極大地影響學生的自我評價。學生經常面對消極評價，就會形成消極的心理環境，導致他們很難看到自己的發展潛力，喪失自信心，產生挫折感、氣餒、厭學等情緒。

三、學業評價功能的實現

1.更新評價理念。樹立促進學生發展為目的的學業評價理念。充分認識到評價不只是對學生進行鑒別、篩選的工具，更應該是促進學生全面發展的有效手段。著眼于學生未來發展，從德智體美等各方面評價學生，注重對學生綜合素質的考察，不能只根據學生分數進行簡單的等級劃分。在關注學生學業成績的同時，更應注重他們創新精神和實踐能力培養，良好的心理素質和行為習慣的養成。唯有如此，才能實現評價促進學生全面發展的教育目標。

2.轉換評價焦點。當“升學率”成為學業評價追求的唯一目的時，評價被等同于測驗與考試，其作用是甄別和選拔學生，學生對客觀知識的掌握成為評價關注的焦點。新課程改革提倡的評價理念要求把評價著眼點放在促進學生發展和有意義學習上。要求從只對學習結果的關注轉換為對學習過程、動機和方式的關注，不僅要評價學生對知識與技能的掌握情況，而且要對學生在創新能力、實踐能力、情感態度與價值觀等方面進行綜合評價。

3.改變評價方式。學業評價根本目的是掌握學習狀態，改進教學，促進學生全面發展。以往評價以學生考試成績為標準的終結性評價過多地關注教育結果，忽略對學生成長過程的關注，缺少學習過程中的形成性評價?！霸u價不再被看成教學過程終結之后的一個環節，或凌駕于教學過程之上的活動。相反，評價要被當做鑲嵌于教學過程之中的一個成分，與教學、學習一起構成三位一體的整體”［4］。因此，要加強對學生的形成性評價，從學生日常表現的諸多方面加以分析研判，進行自我反思和教學調整。盡可能淡化學生之間的評比，引導學生和過去相比較，以學習目標為參照，實現目標便是成功，使學生不斷提高自我認識，建立自信。充分發揮學生在評價中的主體作用，通過師生間的溝通、交流，共同評判學習成果的價值，抓住時機，及時進行評價結果反饋，幫助學生發現自己的進步和不足，引導學生的學習和發展方向。

4.實施積極評價。評價是否得當直接關系評價功能實現，積極合理的評價可以使學生體驗到成功感，獲得滿意和喜悅，促進進一步努力學習，反之會產生負面的消極影響，使一部分學生產生失敗感、喪失自信、滋生厭學等不良情緒。法國教育家第斯多惠曾經說：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币怨膭畋頁P為主的積極性評價能對學生起到激勵和督促作用，激發內在學習動機，調動學習積極性和主動性，增強學習信心，引導學生發現和改進自己的不足，按照教育評價倡導的方向發展。學生正處在成長時期，學習過程中出現問題在所難免。因此，老師應實施積極性評價，多鼓勵，少指責。

5.提高評價素養。教師在評價過程中處于重要地位，評價效果如何在很大程度上依賴教師的評價素養。教師擁有較高的評價素養能夠對學生學習產生極大促進作用，激發學生學習潛能，進而獲得更好的學習結果。教師應具有的評價素養包括以促進學生全面發展的理念看待學業評價、掌握學業評價必備的知識及與評價態度相一致的評價技能。受到多種因素的制約，新課改提倡的學業評價在教師評價實踐中沒有得到很好的貫徹實施。這就要求建立權力分享評價政策，賦予教師實施學業評價的自主權，促進教師專業發展，培養教師批判反思能力和精神，加強教師課程、教學、評價方面培訓，引導教師實踐國家倡導的評價理念。

總之，現有學業評價不僅對大多數學生發展沒有起到應有的促進作用，相反使一部分學生失去進取心和學習興趣，成為學業上的失敗者。因此，要轉變現有學業評價實然與應然的背離現象，變理念，轉焦點，改方式，以學業評價改革撬動教學改革，逐步形成評價與教學相互促進的新局面。

［1］袁振國．當代教育學［M］．教育科學出版社，1998：249．

［2］鐘啟全.學業評價：省思與改革——以日本高中理科的“學習評價”改革為例［J］.教育發展研究，2013（10）.

［3］龔孝華.我國學校教育評價的困境與出路［J］.教育研究與實驗，2009（4）.

［4］崔允漷.促進學習：學業評價的新范式［J］.教育科學研究，2010（3）.