中學生作文前心理分析

張曉陽

（民樂縣第四中學，甘肅 民樂 734500）

中學生作文前心理分析

張曉陽

（民樂縣第四中學，甘肅 民樂 734500）

作文是語文課程的重要組成部分，是衡量學生綜合能力的重要尺度。現階段，中學生作文水平低，寫作情感淡薄，興趣不濃厚，態(tài)度不積極，為完成老師布置的作業(yè)、為升學考試的需要而寫作。針對這些問題，文章在調查的基礎上分析了中學生寫作前心理的類型及產生的原因。教師只有充分認識中學生寫作前的個性心理特征，自覺地培養(yǎng)學生良好的寫作心理能力，才能不斷提高學生的寫作水平。

中學語文 作文前心理 心理準備狀態(tài)

“作文是學生把記憶中所存儲的有關知識、經驗和思想用書面形式表達出來，是從內部語言向外部語言的過渡，即從經過壓縮的、簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結構的、能為他人理解的外部語言形式的轉化”［1］。那么，作文的過程就是一個復雜的情感活動和心智活動的過程。因此，唯有對作文心理作詳細分析，作文教學才能有的放矢，才能建立在扎扎實實的基礎上。筆者在這里先從中學生作文之前的心理準備狀態(tài)作切實分析。

一、寫作欲望強烈，作文態(tài)度積極

葉圣陶先生說：“心有所思，情有所感，而后有所撰寫。”［2］這句話正反映了一般的寫作心理規(guī)律和過程。現代作家巴金創(chuàng)作長篇小說《家》的心理是怎樣的呢？首先要有材料，這就是“過去的生活”，包括生活中的“人物”、“場面”，包括使作者的心靈“激動的一切”；這些生活及寫作的原始材料強烈地觸動了作者的感情，以至于是作者情不自禁的時而歡笑時而愛哭；這些又激發(fā)了強烈的寫作欲望。《家》就是在這種狀態(tài)下產生的。中學生的作文心理同作家相比，雖有其特殊性，但從寫作的一般心理過程看，仍然是一致的，都表現出“材料→認識→文章”這樣的過程。

在作文前，產生強烈寫作欲望的學生心理過程也是如此。這樣的學生一般在平時對生活觀察細致、課外閱讀廣泛、思維活躍、語文基礎好，而且多有寫日記和隨筆的習慣。他們的心理表現是：盼望上作文課、在課堂上情緒振奮；看到作文題目之后能迅速地進入思考的過程和寫作過程，而且，認識活動和情感活動十分活躍［4］。如：一次作文課上，要求以“相伴”為話題寫一篇作文，學生劉丹在寫作中途啜泣。老師過去了解了情況，原來是話題觸動了學生的情感，想起了與爸爸離婚的媽媽。學生作文語言不僅流暢通順，生動形象，而且感情真實充沛，很具有感染力。面對這類學生，教師要善于抓住契機，及時加以引導，使其情聚于胸述之筆端，促其構思成文。

二、寫作欲望平淡，作文態(tài)度消極

新課程改革已經推行了很長時間，可作文教學改革無論是教師教，還是學生寫都不敢越雷池一步。對教師而言指導要求過多，加之陳規(guī)陋習的制約，導致作文教學程式呆板；對學生而言作文命題違背學生心理需要，脫離學生生活實際，學生不感興趣。目前，中學生課業(yè)負擔過重，過著學校和家庭構成的兩點一線的單調生活，缺失了感悟生活的更多機會，自己提起筆來，便感覺“無話可說”。這類學生作文前對寫作基本沒有興趣和欲望，如果從某種目的和需求出發(fā)，就會認真完成。比如：希望得到教師鼓勵和家長的表揚、考試要考作文、既然有作文課就認真對待等。這些學生大多是中等學生或中等偏上的學生，他們寫作時如果題目符合自己的口吻，就會心情輕松情緒亢奮，并能迅速進入狀態(tài)完成寫作；如果題目不合心意，則情緒焦慮，愁眉愁臉，心情壓抑，大有“一寫作文頭就疼之感”，但他們仍會千方百計地努力完成。

《全日制普通語文教學大綱》（實驗修訂版）在教學中應重視的幾個問題中指出：“在培養(yǎng)語文能力的同時，教師要善于引導學生提高思想認識、道德修養(yǎng)、文化品位和審美情趣；在語文教學中要重視學生思維方法的學習、思維品質和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；要致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語文運用能力培養(yǎng)；要重視學生的實踐活動，然學生在教學的過程中主動學習、探究。”從教學大綱中的規(guī)定，我們明白語文教學應該以培養(yǎng)學生的各種能力，尤其是運用語言，表達情感和思想的能力為主。學生作文中存在的問題，正是這種能力不強的具體表現。事實上，生活瑣事給我們提供了寫作題材，街頭巷尾軼事變成了作文的源泉，甚至各類媒體傳遞的信息都化成了我們寫作的材料，只要引導學生善于觀察，感悟生活，努力思考，分析客觀事物與現象的內涵、價值和規(guī)律，并隨時記錄，學生在不知不覺中就既積累了作文的素材，訓練了學生的表達能力，又克服了學生對周圍生活熟視無睹的缺點，并培養(yǎng)了他們的觀察能力。學生儲備了豐富素材就會激發(fā)寫作興趣，并調動潛在的需求，積極思維，樂于作文。

前蘇聯(lián)著名教育學家贊可夫指出：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸動學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”

三、寫作欲望全無，作文態(tài)度對抗

據一次對初中生作文抽查測試，寫作成績合格率不高，作文表現出結構模式化，題材陳舊，沒有新鮮感，內容人云亦云、千篇一律，主題單調不深刻，表現手法固定沒有多樣性，且行文扣題不緊、顧此失彼、言不及義、語言干癟等較為普遍。這類學生在作文教學中根本不愿意上作文課，不想寫作文。他們碰上能寫的題目就敷衍了事，遇上困難的題目尋找各種借口拒不完成。學生寫作前缺乏欲望究竟是什么原因呢［5］？

1.缺乏對生活的思考和感悟，缺失親身體驗。

現在學生升學壓力大，在學校老師管得嚴，課業(yè)負擔如大山壓的學生喘不過來氣；在家里，家長管得緊，報紙雜志電視收音機不準看聽；課外，有的學生要參加各類藝術輔導班，還有些學生在星期天或暑寒假也要補習文化課。學生疲于應付，不僅感到生活枯燥乏味，而且陡然增加了心理壓力，學生便對許多事情感到沒有興趣，對生活的事物就不會用心思考，用情感受，更不說親自體驗，因此，他們積累下的寫作材料就少而單調。如果老師布置寫作文，那么他們或瞠目結舌，或抓耳撓腮，沒有可寫作的材料，無奈之下只能東抄抄西湊湊，胡亂拼湊一篇應付而已。

2.學生課外閱讀量非常少，缺乏知識和思想。

《中學生閱讀》編輯部于1996年組織了“中學生課外閱讀情況調查”［3］，調查的結論是我國廣大的中學生課外閱讀的時間不足，多數中學生閱讀中外名著的數量很少，還有1／3的學生竟然根本沒讀過一本名著。這種情況到目前還沒有得到根本解決，不能不令人擔憂。學生讀書數十載，很多同學沒有買過一本書，即使買了也沒有時間看，就算是讀了也沒有讀精品，語言詞匯貧乏，思想感情和知識更會貧乏，自然對作文不會產生興趣。要寫好作文，首先要有大量閱讀，而且要讀精品，有豐厚積累。

3.語文基礎薄弱，遣詞造句等都遇到困難。

作文這種書面表達形式與說話相比具有一定難度，一是口頭表達是有對話情境和談話對象等因素的支持，作文卻沒有，完全依賴記憶中的線索和已經寫出的段落；二是必須諳熟語法，要嚴格按照語義規(guī)則和語法規(guī)則進行表達。這都是學生的寫作遇到很大的困難，這自然會影響學生作文的積極性。

4.作文屢次失敗挫傷了學生寫作積極性。

在作文教學中，失敗的人數和次數都遠高于成功。成功的學生會以更高的熱情追求成功，失敗的學生一般不會再保持原有熱情。美國心理學家桑代克的效果律既重視成功的強化作用，又重視失敗的強化作用。如果學生的作文連續(xù)失敗，他們學習的熱情就會大大降低，甚至喪失殆盡，就會產生作文恐懼癥，這樣的寫作心態(tài)自然不會喜歡寫作，也很難提高寫作能力。

由此可見，學生作文前就有消極心理是語文教學中不容忽視的問題［6］，語文教師要正確把握學生的這些心理，千方百計地讓學生克服消極心理，激發(fā)寫作興趣，讓學生以積極的心態(tài)面對作文，這才是提高寫作能力和水平的關鍵。

［1］中國大百科全·書心理卷［M］.北京：中國大百科全書出版社，1991：526.

［2］葉圣陶論語文教育［M］.鄭州：河南教育出版社，1980：9.

［3］陳鋒.撩開中學生閱讀世界的神秘面紗——中學生課外閱讀情況調查［J］.中學語文教學，1997.

［4］王明蓮.淺談中學生作文的情感向度［J］.西藏教育，2011，（10）.

［5］胡翠柏，徐旭紅.淺析影響寫作的心理因素［J］.科技信息，2009，（16）.

［6］成驚濤.試析學生寫作的心理障礙及其疏導［J］.鎮(zhèn)江師專學報（社會科學版），1995，（03）.