以講帶寫，讓語文寫作有情有趣

黃清林

（沛縣歌風小學，江蘇 沛縣 221600）

以講帶寫，讓語文寫作有情有趣

黃清林

（沛縣歌風小學，江蘇 沛縣 221600）

學講方式是一種十分有效的教學策略，能夠促使學生自主學習，讓學生學進去，講出來，教師在語文寫作教學中要促進學生自主學習、合作學習，將寫作中發現的問題、疑問講出來，提高他們的寫作積極性，這樣才能取得良好的教學效果。

學講方式 語文寫作 教學策略

引言

學講方式要求教師能夠發揮學生學習的主觀能動性，在教學過程中促進學生相互之間的互動，讓他們能夠在一定的情境之下進行小組學習，同時教師要利用各種方法讓學生嘗試講出來，不僅要在有問題的時候主動提出自己的質疑，而且在其他同學有疑問的時候嘗試將自己知道的內容講出來，只有這樣才能夠得到更大進步，學到更多知識。在寫作教學中，教師要巧妙地運用學講方式，用各種豐富多彩的學習方式促進作文寫作，讓學生在學“講”的同時練習寫作，讓寫作變得有情有趣。

一、先人一步，進入寫作情境

（一）創設情境促進自主寫作

在教學中使用學講方式比傳統的教學模式更能發揮學生的主觀能動性，教師在教學前可以給學生一段時間讓他們自主學習，可以思索已經寫過的內容，也可以思考將要寫作的內容，同時可以圍繞寫作題目提出一定問題，讓學生帶著問題思考，這可以更好地安排學生的寫作進度，讓他們發揮自主性。例如在練習景物描寫類的寫作時，教師可以和《雨點》這樣的課文聯系起來，讓學生更快進入情境。教師可以利用多媒體課件，給學生展現大自然落雨的場景，并且傾聽雨聲擊打在不同物體上的聲音，另外以聽一些反映下雨聲的樂曲等，這樣能夠讓學生快速進入寫作的情境之中，這時候再讓學生閱讀范文，他們的學習效果便會更好。教師可以讓學生在這一定的情境之中展開合理想象，思考在自己的心中下雨的場景是怎樣的，然后嘗試將這樣的情境用文字表達出來。在學生練習寫作過程中，給學生播放一些和寫作有關的音樂不僅可以給他們營造更好的寫作氛圍，更可以讓他們在寫作過程中身心愉悅，寫作效果會更加好。

（二）分組討論收集寫作素材

有些學生在寫作的時候往往提起筆來就不知道該如何寫，在這種情況下，教師可以讓學生圍繞自己寫作的話題進行分組討論，通過一邊講，一邊搜集素材的方法強化寫作的效果，教師要經常走入學生中間，傾聽他們的交流，在必要的時候可以給學生一些點撥，在學生的討論偏離中心的時候也可以提醒他們。例如在學習人物描寫的時候，教師可以讓學生討論自己學過的《好學的爸爸》這篇課文，讓他們思考這篇文章是如何描寫自己的爸爸的。教師可以鼓勵學生對一些問題進行深入討論，例如是不是只有學生才需要學習呢？成年人是不是也需要學習呢？大家可以想一下，自己的家長是不是也有學習的時候呢，他們的學習是怎樣的，有什么樣的學習方法。通過這樣的一系列問題的思索之后，就能夠讓學生開拓思維，理解一篇優秀的文章是如何寫出來的，文章是如何生動形象地描寫爸爸的“好學”的，爸爸為什么會如此“好學”等問題。接下來教師可以讓學生思索如何自己挑選素材進行寫作創作，可以讓學生討論自己生活中的爸爸有沒有類似的“好學”的故事，是如何表現的呢？除了好學以外，父母還有沒有其他特點，有沒有好玩的小故事呢？通過這樣的討論，學生就能夠漸漸開闊思路，搜集到各種寫作素材，從原本的無話可說，變成有很多素材能夠用于寫作。

二、小組討論，交流展示

（一）提出疑問促進寫作能力的提高

在進行了素材收集之后，就要進入整篇文章的正式寫作之中了，在這一過程中，教師依然要用學講的方式，教師可以讓學生利用嘗試提問，并嘗試解答的方法思索自己在寫作中出現的問題，讓他們寫作的文章變得更加生動，更加具有活力。

在寫作中必然會遇到這樣那樣的問題，教師可以讓學生將問題提出來，通過互教互議的方式對這些問題進行深化討論，通過各種方式提高學生邏輯思維的能力，讓他們養成有問題一定要提出來的好習慣。例如以《一次比賽》為題目進行創作的時候，有的學生由于缺乏寫作技巧和想象力，可能會寫得比較枯燥，教師可以讓學生閱讀一些課文中類似的文章，看看一篇好的文章應該是如何寫的。如討論《跟蹤臺風的衛星》是如何寫出臺風和衛星之間的比賽的呢，教師可以讓學生思考臺風具有怎樣的特點，領悟能夠從臺風說的話中間感受到什么樣子的感覺，臺風很厲害，但是衛星

又用了什么樣的方法對付臺風呢？有的時候學生不能夠在文章中進行升華，不能夠寫出一些讓人思索的問題，這時候教師就可以讓學生看看《蘑菇該獎給誰》是如何寫的，教師可以讓學生分析這篇文章，提出疑問，當兔媽媽讓兩個孩子練習跑步的時候，小白兔和小黑兔都是怎么做的，兩個孩子的跑步成績如何，如果說你是兔媽媽的話，你會獎勵小白兔還是小黑兔呢，為什么你會這么做？諸如此類的問題能夠讓學生對如何在寫作中寫出思想內涵有更加深入的了解，通過細致入微的討論，再讓他們寫《一次比賽》這樣的題目，他們就會有更多內容可以寫了。

一個好的問題能夠促使學生對于作文有更加深刻的理解，一次好的討論也能夠讓學生的作文變得更加豐富多彩。提出疑問，帶著疑問寫作的方法能夠讓學生找到寫文章的重點，讓寫作變得更加有針對性，讓學生的寫作技巧得到更大提高。

（二）交流展示強化寫作效果

在寫作中進行了一定討論，完成了寫作之后，教師還可以讓學生通過各種方法展示自己的寫作成果，教師可以讓學生利用黑板梳理寫作的內容，或者將寫作的內容用投影等多媒體工具展示出來，讓自己的寫作展示變得更加豐富多彩，還可以通過將作文中的故事情節編成小品表演出來等方式全面地展示自己的學習成果。例如在寫了《一個有趣的故事》這樣的作文之后，教師就可以讓學生嘗試將自己寫作的文章中的內容畫成一幅漫畫，然后通過看圖說話的方式將整個小故事講述出來，看看誰能夠最準確、最簡潔、最生動地訴說整個故事。通過這樣一個過程能夠讓學生更加全面地審視自己的文章，這樣的話，在寫作過程中所出現的一些問題能夠更清晰地表現出來，能夠讓學生引起重視。

另外，對于一些寫得特別優秀、特別生動的文章，教師還可以讓學生嘗試將文章中的小故事改編成小品排演出來，通過三分鐘短劇的方式演繹整個故事，同時要讓學生嘗試說出這個故事告訴了我們什么道理。通過這樣的交流展示不僅能夠讓學生了解其他同學寫作的好作品，讓他們起到相互交流的作用，而且對于那些不善于寫作的學生來說也是一種促進，他們可以通過演繹小品的過程明白其他同學都是如何用言語表達一個事件的，在日后的寫作中就能夠更好地學到如何寫作才能夠寫得更好。

三、相互品評，反饋小結

在語文學習中，檢測和反饋是一個非常重要的組成部分，在評價過程中，能夠給學生學習的總結和反饋，可以讓學生明白自己不足之處在什么地方，能夠提高學生的學習能力。在傳統教學中，教師對于語文寫作的評價往往不太夠，事實上，一個簡單的分數并不能夠讓學生得到更多反饋，教師還要采用以講帶寫的方式讓學生相互評價，達到更好反饋和總結的作用。

例如在練習了《我的一家子》這篇作文之后，教師可以讓學生分別朗誦自己的文章，然后讓全體學生對文章進行評價，不僅要說出自己最喜歡的是哪篇文章，而且要說出為什么覺得這篇文章寫得好，將自己的文章和對方的文章對比，有什么不足之處，需要如何彌補，等等。通過這樣的討論能夠讓學生對于寫作的文章更加了解，也能夠達到增強寫作能力的效果。

為了讓學生更好地理解寫作的關鍵，教師還可以幫助學生進行總結，例如可以利用板書的方式展示一篇文章的結構圖，讓學生看到一篇優秀的文章是如何安排文章的開端、發展、高潮、結局的。教師還可以將一些好文章中的句子寫在黑板上，讓學生通過領悟學習的方法領會這樣的句子為什么好，有什么地方吸引人，并且養成隨時摘抄好詞好句，增強自身寫作能力的好習慣。

結語

學講方式能夠讓學生更好地投入到作文寫作之中，從被動學習變成主動學習，自發地探索作文寫作的奧秘，學生全程主動學習，通過自學寫作、相互交流、互問互答、教學相長等方式能夠讓他們在寫作中感受到寫作情趣，讓他們更加主動地練習作文寫作，并且從中得到一定啟發。教師可以鼓勵學生將寫作中領悟到的內容講出來，通過“教別人”如何寫作的方法起到鞏固寫作能力的效果。總之，運用以講帶寫、學講合一的方法能夠讓學生感受到寫作的樂趣，讓他們的寫作變得更有質量，全面提高語文寫作能力。

［1］張明海.優化語文寫作教學探究［J］.雜文月刊：教育世界，2015，4：171-172.

［2］閻麗楓.多重視野下的高中語文寫作教學［J］.語文教學之友，2015，5：40-41.