獨立學院信管專業導向性實踐教學研究

潘華賢 張英輝 閻海玲 周 瑞

（西安財經學院行知學院，陜西 西安 710038）

信息管理與信息系統（信管）專業授予管理學學位，但是在所有管理類專業中，本專業相對其他專業有明顯區別，具有明顯的“技術取向”，是一門應用性很強的學科。這就決定了信管專業的課程在教學內容、案例，特別是教學方法的選擇上都應與其他管理類專業進行區別[1]。獨立院校的學生基礎相對比較薄弱，學習積極性比較差，只有在教學過程中增加大量實踐性內容，結合現實生活才能讓學生所學所用。

1 信管專業課程特點

一般高校的信管專業主干學科主要包括三大塊[2]：管理學、計算機科學與技術和經濟學。其中，計算機科學與技術相關課程包括：數據庫系統概論、計算機網絡基礎、信息系統分析與設計和ERP原理及應用等。計算機類課程在課程設置中占有相當比重，這類課程是培養學生信息技術基本技能、支撐管理信息化的重要基礎。因此，構建科學合理的計算機科學與技術類課程的教學體系是本專業課程體系建設的核心之一。

2 傳統教學過程與導向式教學的結合

傳統的教學過程基本由學生預習、教師課堂教學、布置作業、作業講解、復習鞏固、課程實驗等構成，其中的課前預習、課堂教學、作業布置以及課程實驗四個教學環節最為關鍵。這種教學過程的每個環節都存在或多或少的問題，并且完全機械的遵循這樣的教學過程，教學效果不佳。

2.1 導向式課程預習

在很多高校，教師并不注重，甚至忽視了課程的預習。對于學生來說，若教師不給予足夠的引導，僅簡單布置預習任務，學生只會將新的教學內容讀一遍，以應付老師的檢查，完全不理解預習的意義與作用，喪失了學生自主解決問題與發現問題的機會，影響到教師的最終教學效果。

導向式教學強調引導學生做好課前預習，激發主動學習的學習熱情。獨立院校的學生具有自身特點，學生缺乏自主學習的意識，導向式教學方法在設計預習任務時，注重任務的趣味性，以提高學生學習興趣為前提。為了達到預習的目的，將學生的預習情況應計入課程的考核成績中，要求學生在預習過程中提出問題與疑惑；同時，針對已經理解的知識點，利用自己的表述方式進行解釋。例如，對于管理信息系統這門課程，要求信管學生從管理的角度認識和理解信息技術。本門課的教學過程中，沒有必要對計算機相關的原理性知識作過多深入介紹，而應該將信息技術與管理學知識很好的結合起來，以信息系統如何為企業管理服務為核心，將管理信息系統在現代企業的應用實例作為主線進行講解。

因此，將導向式教學應用在學生的課程預習中，如在即將講授結構化生命周期法時，要求學生利用網絡資源尋找生物學中生命周期的意義，以及思考信息系統的生命周期如何表示，利用學生感興趣、現實生活中熟悉的案例，例如手機上安裝的常用電子商務平臺，學生所使用的圖書借閱管理系統等，讓學生尋找資源，思考案例中的信息系統分析、設計和實施的過程，這樣可使學生憑借興趣完成管理信息系統課程的學習。

2.2 導向式課堂教學

國內大部分高校，無論是理論課程還是實踐課程，基本都采用相同的教學方法，例如講授法，單純采用課堂講授法進行教學，教學效果不佳。

例如，從多年的教學過程來看，信管專業所開設的數據結構課程總是被學生認為是一門比較難學、難理解的課程。由于教學內容過于抽象，普通數據結構教學過程中長期以來采用傳統的教師講、學生聽的這種灌輸式、單調的教學模式。把應用性、技術性很強、在信管專業中又很重要的課程，被學生理解成了枯燥、沒有任何作用的課程，學生的學習興趣越來越低，最后演變成了學生認為的一種應試型課程。根據課程教學內容，每一節課都應采用多種教學方法，例如討論式[3]、案例教學、啟發式、模擬實驗等靈活多樣的教學方法。例如對于數據結構概念的理解，很多教師可能僅僅采用講授法灌輸式的講授數據結構是計算機中存儲、組織數據的方式，但是學生不知道數據結構的作用，來源，以及與其他課程的聯系。

導向式教學同時強調讓學生利用課余時間[4]，通過追索知識點的源頭，強化學生對數據結構概念的理解。同時，在課堂教學過程中，教師可通過經典文獻閱讀的手段，例如通過閱讀圖靈獎獲得者N.Wirth寫的一本經典著作“程序=算法+數據結構”。讓學生理解計算機是利用程序解決現實問題，而程序是利用算法來處理數據，而數據結構就是抽象的表示數據的方式，因此算法與數據結構是程序設計中相輔相成的兩個方面，以此來理解數據結構課程在所有專業課程中以及本專業中的重要作用。

2.3 導向式作業

學生做作業其實是將所學知識轉化為應用能力的重要途徑，然而大部分教師采用千篇一律的方式布置作業，即布置教材上每個章節自帶的題目，而大部分題目的答案，學生在教材中都能找到，而采用抄錄的方法完成作業，在做作業的過程中并沒有思考與分析。導向式方法要求教師不能任務式的布置作業，只追求量而忽視了質，教師應該做到精選習題，從教材中選出能夠激發學生的學習興趣，并且有利于學生鞏固所學知識的習題。在選擇習題、設計習題的過程中，應始終追求作業的實踐性。例如程序設計基礎、面向對象程序設計、信息系統分析與設計等這些實踐操作性非常強的課程，應打破傳統的作業模式，將教材上單調的習題進行重新設計，習題的內容盡量來源于實際生活或工作中。甚至可將做習題改成做課程設計，通過課程設計提高學生應用知識、解決實際問題的能力。

2.4 導向式實驗教學

信管專業由于其與計算機科學與技術聯系密切，有很多課程設置了實驗課。實驗課能夠緊扣知識點的理論教學，教學效果形象生動。但是，由于很多課程的學時短，只安排了少量的實驗課，學生也可能僅對這些課程的部分知識點印象深刻，而每門課程的概念和知識點都很多，僅依靠少量的實驗課來達到最終的教學目標，使學生掌握這門課的所有知識點非常困難。導向式教學方法嘗試在每節課的課堂教學前，特別是抽象性比較強、難理解的理論知識點，教師利用多媒體網絡技術，圖片、動畫手段先做一些導向式實驗進行演示[5]，通過演示實驗，吸引學生興趣，對知識點留下一定印象，并且在觀察演示實驗的過程中，捕捉學生所產生一些疑問。例如，為什么會產生這樣的結果，它的作用是什么，以此激發學生的積極性。在學生建立了感性認知后，然后教師開始理論教學。

3 結論

導向式教學法是以提高獨立院校信管專業學生的實踐能力為核心，以優化學生的興趣為主線，以提高課堂教學效果為宗旨的教學方法。教師在學生預習、教師課堂教學、布置作業、作業講解、復習鞏固、課程實驗等傳統教學環節中結合導向式教學方法，可調動學生的學習積極性，使學生在學習過程中，由被動變為主動，這樣才能得到最佳的教學效果。

［1］周毅.信息管理專業教育中信息系統類課程的教學改革研究—基于“理性用戶培養”的目標定位[J].情報理論與實踐,2011,34(3).

［2］信息管理專業[OL].http://http://www.baike.com/wiki/信息管理專業,2012,5.

［3］劉紅敏.問題牽引式教學法在大學計算機基礎教學中的擴展[J].景德鎮高專學報,2012,27(3).

［4］王東,楊磊,等.計算機網絡課程引導式教學的實踐示例[J].計算機教育,2012(2).

［5］馮寧.信息化環境下的教學設計反思[J].現代職業教育研究,2015,1.