項目教學法在高職電子課程教學中的應用研究

孫逸潔 王云飛 鄭州鐵路職業技術學院

項目教學法在高職電子課程教學中的應用研究

孫逸潔 王云飛 鄭州鐵路職業技術學院

為適應我國現階段良莠不齊的高等職業教育，同時也為應對國家和社會對專業人士的需求而勝利的學校，使得其教育的目標是為社會和國家提供大量的專業性技術人才。在現階段的高等職業學校創辦的數十年之間，雖然取得了較強的成就，但是現階段高等教育培養出的人才基本無法滿足市場的基本需求，因此需要強化對教學方式和教學內容的創新、改革力度。本文主要針對高等職業教育的電子課程教學工作，展開有針對的分析和探析，分析項目教學工作的問題，并且討論其在教學過程中的工作。分析如何將傳統的教學方式與現代化教學方式相融合，希望推動電子課程教學工作的良性發展。

高等職業教育；電子教學；項目教學法；應用方法

項目教學法主要起源于美國，興起于德國，同時在一定程度上推動了德國現代化教學模式的完善和發展。對于項目教學的定義主要是指在教學過程中，通過實行完善的項目進行完善的教學工作。對于教學工作所需要的項目，一般主要來源于實際生產或者經營過程中的具體流程。例如根據企業的實際工作流程，模仿相關的使用價值的產品、設備以及生產構成，或者模仿具體的商業活動，引導學生進行實地操作。和傳統的教學方式相比較，項目教學法避免了傳統教學方法的封閉性，引發了學生對專業知識的厭惡。因此推行項目教學法，能夠為專業學生提供行之有效的教學模式。

1 .項目教學法的基本概念

項目教學法別名又名跨專業課程教學法，它主要通過建立“項目”的方式，對學習內容進行講授。項目教學法主要是一個由師生之間相互協作的教學活動[1]。教師主要將知識通過項目的方式分發給學生，通過學生的獨立完成。在學習環節中，學生一般分為不同的小組，通過小組模式進行授課，在學生參與中，需要通過數據的收集、方案的設計、分組之間的討論等，最后通過構建完善的實施方法進行實施。在這個活動過程中，項目教學方法主要表現在學習方面，而不是最終的教學結果。因此通過學生的主動學習，實現學校的理論和實踐的完美融合，而教師在這一過程中僅是輔助性作用。因此學生通過自主性學習，及時掌握專業的學習方法和專業能力，同時通過學生自身的實踐工作，體現出創新和實踐相結合的方式，表現出學習工作的艱辛和樂趣。因此，項目教學法通過構建以學生為主體、項目為輔助，教師為主導，使學生進行自主性學習的新型教學方式。項目教學法通過“真刀真槍”的實踐工作，通過綜合型的方式，使學生在記憶深刻的學習環境中提高效率。

項目教學方法是指在教學過程中，主要通過學習與教學結合、練習講學相結合，主張通過第一線的教學工作，培養學生的綜合能力，通過幫助學生和教師進行角色轉化，主要堅持學生為主體，強調學生的通過自主學習培養學生的興趣和創新能力[2]。在教學中，通過提高學生的主體作用，培養學生的綜合能力，培養出高技能的綜合型人才，而不是僅有理論知識的“跛子”。因此，應該根據學生的基本情況，結合材料的基本特點，把現代教學方式和傳統教學模式相融合，全面提高學生的教學效果。

2.當前高職院校電子課程教學現狀

當前，隨著信息化技術的不斷發展，社會發展已經進入信息化時代，在這個大背景之下，對于人才方面有了更高的要求，需要大量的可以熟練掌握信息化技術的，具有良好的綜合素養的應用型人才。

近些年來，隨著素質教育的進一步發展以及社會發展的需求，高職院校的教學質量取得了一定的成果，但是在實際教學過程中，學生依舊存在一些問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）對于專業知識的掌握不夠熟練，高職院校的教學由于時間比較短，而且所涉及的課程比較復雜，學生進行專業知識學習的時間有限，無法進行綜合性的運用，對于專業知識的掌握程度不夠。

（2）實踐能力有所不足，高職院校的學生進行社會實踐的時間比較短，一般都是在即將畢業的時候進行實踐，沒有進行一個比較系統的規劃，實踐能力有所缺乏。

（3）在學習過程中對自身缺乏正確的認識，在學習過程中缺乏正確的心態。

（4）交流溝通能力缺乏，在高職院校的教學過程中，學生由于在校期間缺乏實踐動手能力以及扎實的專業知識，因此在畢業之后在實際的工作中無法做好有效的溝通協調。

3.項目教學法在當前高職電子課堂教學中的具體應用

3.1 實驗法

實驗法是在教學過程中，將學生以班級為單位進行分類，在不同的班級中使用不同的教學方法，對于采取實驗法的班級不進行提前的安排，在自然形成的狀態下進行測試[3]。同時為了探討學生在不同教學方法中成績方面的改善和學習思維的變化，在實驗法過程中，將項目教學法作自變量，因變量是學生的學習成績以及學習興趣方面的變化。在這個過程中，保持不同班級的所有因素都保持一致，最后比較學生的學習狀況，分析項目教學的優勢及不足。

在當前的社會發展過程中，由于信息化技術在社會各領域的廣泛應用，對于熟練掌握各種信息化技術的高素質人才有著比較高的需求。在這種情況下，社會和企業對于教育領域有著比較高的目標，而高職院校作為高等教育的重要組成部分，肩負著培養高素質技術應用型人才的重要責任。就目前的實際發展而言，企業對于和社會對于人才的需求已經遠高于當前高素質人才的數量，對于高職院校而言，為其發展帶來了巨大的發展機遇，同時也是一個嚴峻的挑戰，使得高職院校之間的競爭逐漸增大。因此在這種情況下，高職院校如果可以轉變自身的教學模式，將信息化的實驗方案教學引入傳統的教學，適應企業和社會的發展需要，可以取得良好的發展。

3.2 調研法

使用調研法可以通過不同的方式，主要有以下幾種。

（1）問卷調查法，在問卷設計過程中所設置的問題要具有一定的針對性和吸引力，范圍要保證在電子課程之內。

（2）觀察法，在項目教學法中，觀察學生在課堂中的實際表現，課堂氣氛比較好則表明學生的興趣比較高，項目教學法的效果較好。

4.結語

根據我國當前高職教育發展的實際以及社會的需求，分析當前高職教育中電子教學所存在的問題，提出了項目教學法的重要性，為高職教育培養高素質的應用人才提供了重要的幫助作用。因此應當轉變教學模式，進行不斷創新，促進高職教育發展。

[1]薛小晶. 淺析項目教學法在高職電子課程教學中的應用[J]. 電子世界,2014,18:328.

[2]張文婷. 項目教學法在高職電子課程教學中的應用[J]. 山東工業技術,2015,22:149.

[3]李玉璽. 淺談項目教學法在高職電子專業課程教學中的應用[J]. 科技創新導報,2013,27:140.

孫逸潔，男，漢族，山東省淄博市張店區人，現在鄭州鐵路職業技術學院工作，鄭州大學電子與通信工程專業，最高本科學歷，現主要從事電子與嵌入式方向。

王云飛，男，漢族，河南省南陽市南召縣人，現在鄭州鐵路職業技術學院工作，鄭州大學電子信息工程專業，最高本科學歷，現主要從事電子與嵌入式方向。