軟件工程專業校企合作形式的探索與實踐

鄧一星

（華南理工大學廣州學院 計算機工程學院 廣東 廣州　510800）

軟件工程專業校企合作形式的探索與實踐

鄧一星

（華南理工大學廣州學院 計算機工程學院 廣東 廣州510800）

校企協同育人機制是解決應用型軟件人才培養與社會實際需求脫節的一種比較好的途徑，該機制包含多種不同的校企合作形式。本文提出一些校企合作形式的建設思路和實施方案，并提供一些可借鑒的經驗供其他高校參考。

軟件工程；校企合作；形式；協同育人

本文著錄格式：鄧一星. 軟件工程專業校企合作形式的探索與實踐. 軟件，2016，37（8）：54-56

0　引言

隨著我國確立了“以工業化帶動現代化，以信息化帶動工業化”的新型工業化發展道路，信息產業迅速成為了國家戰略性支柱產業，而軟件產業作為信息產業的重要組成部分[1]，近年來也得到了持續快速的發展。產業的發展帶來了巨大的人才需求，使得軟件工程專業在這幾年迅速成為各高校的熱門專業，生源質量往往高于其他工科專業。然而，生源質量的提高并沒有帶來畢業生就業質量的提高。許多高校仍沿用陳舊的人才培養模式，對行業、企業人才需求的變化反應不敏感，學生畢業時，專業知識綜合運用能力并不高[2]，從而形成了一個低端軟件人才泛濫，而中高端軟件人才缺口巨大的局面。

校企協同育人是解決這一問題的一種比較好的機制，完善的協同育人機制包含多種不同的校企合作形式[3-6]，每一種形式所覆蓋的學生和能達成的效果都是不一樣的。對于高校來說，校企協同育人機制的建立應是一個循序漸進的過程，從局部的課程再到整體的培養方案，覆蓋的學生也最好是從點到面，再到所有學生都能參與。本文結合華南理工大學廣州學院軟件工程教研室近年來校企聯盟[7]的探索與實踐，提出一些校企合作形式的建設思路和實施方案，并提供一些可借鑒的經驗供其他高校參考。

1　校企共建工作室

校企共建工作室是一種相對比較簡單易實施的協同育人形式。這種形式一般由企業來主導，學校提供必要的支持，學生主要利用課余時間參與工作室活動。建立工作室本身不是一件很難的事情，但是讓工作室工作走上正軌、形成梯隊甚至孵化出創業團隊，就不是那么容易的事情了。必須認真考慮以下幾個方面的問題：

1.1認真選擇合作企業

校企共建工作室所吸引的學生，主要是一些基礎較好，有上進心，想盡快提高動手能力，希望在大學期間就能獨立進行項目開發的學生。因此，一定要以能滿足這部分學生需求作為選擇合作企業的出發點。有一部分企業，打著共建工作室的幌子，實則在學校里尋找廉價勞動力，學生進到工作室后，總是在重復做一些諸如網頁設計這樣的簡單開發工作，一兩年下來，水平根本沒有得到提高。這部分原本相對比較優秀的學生，如果因此而耽誤了，對整個專業就業質量的影響其實是很大的。為了避免這個情況的出現，當有企業表達合作意向的時候，專業負責人都會到企業展開調研，了解企業的具體業務范圍，了解企業建立工作室的真實意圖。

另一方面，專業也要結合自己的定位來選擇合適的企業，對于華南理工大學廣州學院這樣二本層次應用型本科高校來說，一開始吸引非常知名的企業來合作并不現實，規模不大的成長型企業反而更適合與之共建工作室。這些企業更愿意分享項目和開發經驗，員工有朝氣有拼勁，學生比較容易和這樣的人打成一片，也更愿意虛心向這樣的人請教。華南理工大學廣州學院軟件工程專業目前所建立的幾個工作室，如“天高軟件開發工作室”、“大樹軟件工作室”等，合作企業規模均不大，但都處在企業的成長期，業務量越來越大，通過派駐工程師的指導，工作室里的高年級學生已能逐步參與到公司核心項目的研發當中，能力得到迅速地提高。

1.2建立有效的工作室管理機制

企業投入一定的時間和精力培養學生后，學生再參與到企業真實項目的研發中，這固然是一種比較理想的工作室模式。然而，工作室畢竟在學校內而不在企業里，項目實施過程中，企業無法做到全程派駐工程師在工作室內安排與指導，隨著企業工程師到校指導次數的逐漸減少，工作室的運作很容易慢慢變得無序，項目進度無法得到保障。另一方面，企業也會有這樣的顧慮，項目放到工作室后，學生若半途而廢怎么辦，很容易造成項目的延期甚至夭折。而學生也不是企業的員工，很難用類似合同的東西來加以約束。虎頭蛇尾的校企共建開發工作室在國內高校里非常常見，許多工作室合作一兩年后就沒有下文了。說到底，還是沒有一個很有效的工作室管理機制。

軟件工程教研室主要通過兩個重要手段來確保工作室處于有效的管理之下。首先就是為每一個工作室指派一名教師（或實驗師）為工作室負責人，工作室負責人不是掛名者，而是全程參與者，不但是工作室日常事務的管理者，也是項目研發團隊的組織者之一。教師在工作室的工作納入工作量考核體系（如可獲得大學生創新創業項目指導工作量以及畢業設計工作量等）。此外，允許教師參與項目的利潤分成。從另一個角度看，教師通過參與工作室的工作，也能不斷保持知識的更新，結合項目實踐來進行教學，教學內容更豐富，學生滿意度高，教學效果也更好。其次就是設置大學生創新創業學分，學生通過參與工作室的項目工作，可獲得相應學分，根據參與的時間長短，最多可獲得15學分。這樣一來，學生在參與項目的同時，修課壓力也得到了有效減輕，項目工作的積極性大大提高。同時，由于進入項目研發的學生主要是大三的學生，若半途而廢而不能獲得學分，則會面臨短時間內要重新選修若干門課程的局面，這便能促使學生一旦進入項目工作，便得要堅持下去。

2　校企合作共建課程

軟件工程教研室通過走訪用人單位或回訪畢業生，發現影響本專業學生就業質量提升的障礙主要有兩個。一是學生只會編程不會開發，雖然有《軟件工程》這樣的課程對軟件開發流程進行了介紹，但由于沒有直觀體會，學生往往不得要領，不得不在畢業實習的階段去尋找能讓自己從頭開始的單位，非常影響畢業實習的質量，進而影響就業的質量；二是在校期間對新技術新架構新應用領域了解太少，在求職時無法得到知名IT公司的認可，能簽約此類公司的學生寥寥無幾。如果說校企共建工作室針對的只是部分基礎好領悟能力強的學生的話，校企合作共建課程面向的就是幾乎所有的學生了。因此，在課程內容上必須要有比較好的規劃才能確保課程的效果。

2.1項目實踐類課程

項目實踐類課程一般設置在第六學期，此時學生即將進入畢業實習期。開設《軟件項目實踐》課程，由企業派出工程師，用一些真實的項目實例，用三周左右的時間，讓學生完整地走完一個軟件項目的流程。這種課程是否能取得較好教學效果的一個關鍵因素在于與前期編程類課程的銜接。軟件工程教研室借助2014年成立的“計算機工程學院與IT企業協同育人聯盟”，邀請中軟國際和東軟兩家公司參與培養方案的制定過程，讓企業對本專業的人才培養目標以及前期課程有深入的了解，在此基礎上為本專業量身定做項目實踐課程。通過兩年的實踐，取得了非常好的效果，學生普遍反應，很自然地就從基礎編程的學習過渡到項目實踐了。

2.2新技術新應用領域類課程

受師資等條件限制，許多涉及最新技術和應用領域的課程在高校中很難開設起來。課程就算開起來了，由于授課教師往往并不在一線從事相關技術的開發工作，講起課來也很容易顯得空洞無味。相比之下，本身在新技術和應用領域深耕細作的IT企業，卻有得天獨厚的優勢，企業開發工程師更了解技術的細節，更清楚技術如何應用，由他們來負責這部分課程的講授工作，效果顯然比專職教師要好。當然，企業工程師一般沒有教學經驗，在授課重點、課程進度和與學生互動方面往往會存在一些問題。為此，教研室需對這部分課程的教學大綱和教學進度做出適當的規劃和限制，在此基礎上，則允許企業工程師自行組織教學的具體內容。目前，軟件工程專業已在Ios開發和Unity3D游戲設計等課程上，與領域內知名開發企業建立了課程合作關系，授課效果非常好。

3　校企合作共建畢業實習

目前國內應用型高校普遍采用“3+1”的人才培養模式，即三年在校學習和一年校外畢業實習。而畢業實習大都采用“放羊”的方式，由學生自己去尋找實習單位，學校很難對實習過程進行監控，往往僅憑學生最后提交的實習報告來判斷實習效果，畢業實習的效果較難評價。

不少內陸地區的高校，也會選擇與企業合作完成學生的畢業實習，將學生批量送入企業進行項目實戰或頂崗實習。但對于身處IT產業發達的珠三角地區的華南理工大學廣州學院來說，這么做就顯得不是那么有必要了。對于有一定動手能力的學生來說，找到合適的實習單位并不是很難的事情，放手讓學生自主實習，也能更好的滿足學生對實習領域和內容的多樣性需求。為此，軟件工程教研室把校企合作畢業實習的發力點重點放在部分對職業規劃缺乏準備的、動手能力暫時較差的學生上。教研室與企業一起研究制定這部分學生的實習計劃，由企業負責學生的具體實習內容，教研室指派老師定期赴企業了解學生的實習情況，并結合學生的具體實習內容來給學生做職業規劃上的指導。

4　成效

通過幾年的實踐探索，軟件工程專業學生的綜合素質和創新能力不斷增強。畢業生一次性就業率高達95%以上，就業質量也得到顯著提升，畢業生平均薪酬高居全校第一位，相當數量的學生簽約騰訊、阿里云等知名IT企業。高就業率和高就業質量也反過來成為了專業的金字招牌，軟件工程專業目前已成為全校工科最熱門的專業，專業初設時本專業只設一個行政班，而目前每屆已開設六個行政班。校企合作工作室除了參與合作企業的項目，還承擔了部分學校數字化校園的建設工作，開發了新生報到系統、考試和成績管理等系統。此外，2015年，部分工作室的學生組成團隊參加全國IDG大學生創業大賽，獲獎并得到投資，成功創業。

5　結語

校企協同育人機制是破解應用型軟件人才結構性矛盾的一個有效手段，但在實踐過程中，需要根據行業、高校所處地區特點，針對不同層次的學生，找準發力點，設置多種協同育人的形式并慎重選擇合作企業。在實施中，要以校企合作雙贏作為出發點，積極鼓勵本專業教師參與合作過程，這樣才能確保比較好的合作效果。

[1] 戴浩. 高等職業教育校企協同一體化人才培養模式探討[J].軟件, 2014, 35(3): 210-213

[2] 王智鋼，王愛俠，張海濤.校企協同應用型軟件人才培養機制[J]. 計算機教育, 2016(07): 23-26

[3] 韓萬江, 張笑燕, 陸天波, 等. 軟件工程專業認證的新思路研究[J]. 軟件, 2015, 36(3): 37-40

[4] 楊晨, 閆薇. 依托特色院校優勢的軟件工程專業人才培養模式改革與創新[J]. 軟件, 2014, 35(1): 155-156

[5] 宋春暉. 校企合作模式下Java人才培養的探索與研究[J].軟件, 2014, 35(1): 129-130

[6] 宋學坤, 余孝奎, 張佩江, 等. 通過校企合作進行醫藥信息化人才培養的模式與成效[J]. 軟件, 2015, 36(7): 82-86

[7] 朱翠苗. 校企聯盟建設高職軟件技術專業教學資源庫的途徑和方式[J]. 軟件, 2013, 34(7): 9-10

Exploration and Practice of School - Enterprise Cooperation in Software Engineering Major

DENG Yi-xing
(Department of Computer Engineering, Guangzhou College of SCUT, Guangzhou, Guangdong)

School-Enterprise cooperation is a better way to solve the gap between the application software talents training and the social practical demand, and such cooperation has different forms. This paper puts forward some ideas and implementation of the construction of the form of school-enterprise cooperation, and provides some useful experience for other colleges and universities.

Software engineering; School-enterprise cooperation; Form; Collaborative education

TP311

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2016.08.012

2015KTSCX183 廣東省自主創新能力提升類項目；JY160701華南理工大學廣州學院專業改革綜合試點項目；JY141204華南理工大學廣州學院計算機工程學院與IT企業協同育人聯盟

鄧一星(1980-)男，廣西南寧人，講師 研究方向為軟件工程和大數據技術