高職“崗位輪換+項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式研究
—以“二維動畫短片創(chuàng)意與設(shè)計”課程為例

樊月輝

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130033）

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高職“崗位輪換+項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式研究
—以“二維動畫短片創(chuàng)意與設(shè)計”課程為例

樊月輝

（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130033）

摘 要：“崗位輪換+項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式在課程中引入公司實際創(chuàng)作項目和模擬仿真項目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，在項目創(chuàng)作過程中采用角色扮演法，教師兼任客戶代表與導(dǎo)演，學(xué)生按照項目創(chuàng)作流程輪換兼任各崗位工作，將企業(yè)育人引入到實踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的多崗適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)對學(xué)生個體能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的專業(yè)技能，為就業(yè)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：“二維動畫短片創(chuàng)意與設(shè)計”；崗位輪換；項目實戰(zhàn)；教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對技術(shù)技能型人才的要求也越來越高，高職院校作為培育技能型人才的搖籃開設(shè)了大量的綜合實踐課程，這類課程主要針對學(xué)生的就業(yè)崗位開設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐技能與綜合素質(zhì)為主，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。

1　“二維動畫短片創(chuàng)意與設(shè)計”課程存在的問題

近幾年，根據(jù)不斷對畢業(yè)生的就業(yè)崗位進(jìn)行跟蹤調(diào)查，通過對專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀及用人單位對畢業(yè)生的反饋情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)“二維動畫短片創(chuàng)意與設(shè)計”課程仍存在以下幾個方面的問題：

1.1 按學(xué)生專業(yè)特長分組，忽視了學(xué)生綜合技能的培養(yǎng)

“二維動畫短片創(chuàng)意與設(shè)計”課程是按照動畫的創(chuàng)作流程進(jìn)行授課，其項目創(chuàng)作周期較長，每個環(huán)節(jié)對學(xué)生的能力要求各不相同，甚至可以說是相差較大。團(tuán)隊成員需要具備繪畫、動畫、軟件操作、配音、后期合成等多方面的綜合技能。為了保證項目的順利完成，教師在授課時，經(jīng)常會按照學(xué)生的專業(yè)特長進(jìn)行分組，這樣，雖然與動漫公司的項目團(tuán)隊分工一致，但往往會導(dǎo)致整個創(chuàng)作過程中，學(xué)生的特長能夠得到充分發(fā)揮，但尚需提高的弱項繼續(xù)被忽視，對學(xué)生專業(yè)技能的綜合培養(yǎng)不利，也不利于學(xué)生以后的轉(zhuǎn)崗需求。

1.2 與就業(yè)崗位的契合度不夠，造成學(xué)生崗位責(zé)任意識淡薄

因?qū)W生項目創(chuàng)作的地點是校內(nèi)實訓(xùn)基地，學(xué)生在模擬崗位上進(jìn)行項目創(chuàng)作，教師與學(xué)生互相之間比較熟悉，雖然采用了角色扮演法，但畢竟屬于一種模擬的環(huán)境，缺少企業(yè)真實的工作氛圍與工作壓力，經(jīng)常有學(xué)生存在僥幸心理，造成學(xué)生崗位責(zé)任意識淡薄，以至到了真正的工作崗位上時，還需要再次適應(yīng)新的環(huán)境所帶來的壓力，也會產(chǎn)生一些不良情緒，直接影響到工作效果。

1.3 企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力不足，力度不夠

企業(yè)參加校企合作會增加運營成本，在選擇人才時更愿意直接招收有實踐經(jīng)驗的人。目前的合作中，企業(yè)的參與只停留在人才培養(yǎng)的局部環(huán)節(jié)上，受各方面因素的影響，企業(yè)很難調(diào)動資深員工來直接參與實踐類教學(xué)活動，使得實踐教學(xué)與企業(yè)實際的生產(chǎn)運營存在差距。

2　“崗位輪換+項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

二維動畫的作品創(chuàng)作流程包括動畫劇本編寫—分鏡頭腳本設(shè)計—角色、道具、場景設(shè)計—原畫制作—動畫制作—后期合成輸出6個部分，動畫公司的制作崗位主要針對這些流程而設(shè)置，因此，“二維動畫短片創(chuàng)意與設(shè)計”課程組創(chuàng)設(shè)了“崗位輪換+項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式。項目實戰(zhàn)，即在課程中引入公司實際創(chuàng)作項目和模擬仿真項目構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過完成項目的創(chuàng)作獲得知識與技能。崗位輪換，即針對學(xué)生有可能從事的就業(yè)崗位，在項目創(chuàng)作過程中采用角色扮演法，教師兼任客戶代表與導(dǎo)演，學(xué)生按照項目創(chuàng)作流程輪換兼任各崗位工作，教師的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)以公司的崗位職責(zé)進(jìn)行要求，當(dāng)項目創(chuàng)作完成后，學(xué)生親自體驗了各崗位的工作，能夠?qū)ψ约哼M(jìn)行準(zhǔn)確定位?！皪徫惠啌Q+項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式將二者很好地結(jié)合在了一起，對于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、個人綜合職業(yè)技能、提高就業(yè)競爭力有很大的促進(jìn)作用。

3　“崗位輪換+項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式的目標(biāo)

“崗位輪換+項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式，在實施中以學(xué)生就業(yè)為出發(fā)點，以職業(yè)技術(shù)能力和崗位核心能力“雙能力”培養(yǎng)為重點，將企業(yè)育人引入到實踐教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)雙育人主體相結(jié)合、自主開發(fā)與真實項目相結(jié)合、校內(nèi)輪崗與企業(yè)實踐相結(jié)合的“三結(jié)合”目標(biāo)。具體為：第一，幫助學(xué)生對即將從事的就業(yè)崗位進(jìn)行準(zhǔn)確定位，以提高其履行崗位職責(zé)的實際能力，增強崗位適應(yīng)性和責(zé)任感。第二，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊合作、積極進(jìn)取、抗壓能力等良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成，為承擔(dān)工作任務(wù)、適應(yīng)崗位需求做準(zhǔn)備。第三，通過學(xué)生親自參與項目實踐的體驗，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感、就業(yè)意識和創(chuàng)新潛能，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生良性轉(zhuǎn)變，全面提升學(xué)生的就業(yè)崗位競爭能力，推動綜合實踐課程的教學(xué)模式改革。

4　“崗位輪換+項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想

“崗位輪換+項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式在對行業(yè)企業(yè)就業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，充分考慮學(xué)生需求，“以項目制作為核心，以崗位需求為宗旨，以學(xué)生實踐為目標(biāo)，以校企聯(lián)動為手段”，培養(yǎng)學(xué)生的多崗適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，實現(xiàn)對學(xué)生個體能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的專業(yè)技能，為就業(yè)服務(wù)。

5　“崗位輪換+項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式的實施

經(jīng)過“二維動畫短片創(chuàng)意與設(shè)計”課程組成員不斷的探索與實踐，形成了“崗位輪換+項目實戰(zhàn)”教學(xué)模式，實施后反響較好，學(xué)生能力提高很快，就業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作崗位并得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識，也可以適應(yīng)其他工作崗位的需求。具體做法如下：

5.1 改變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生多崗適應(yīng)能力及崗位遷移能力

現(xiàn)今動畫企業(yè)人員分工十分明確、細(xì)致，但從業(yè)人員并不穩(wěn)定，學(xué)生就業(yè)后，將會有很大的晉升和轉(zhuǎn)崗空間，這就要求教師在學(xué)校要重視培養(yǎng)學(xué)生的多崗適應(yīng)能力及崗位遷移能力。如今，各職業(yè)院校均希望自己的畢業(yè)生能夠直接勝任工作崗位，滿足企業(yè)需求，面對就業(yè)的壓力，企業(yè)需求則對教師提出了要求，即教師必須改變教學(xué)理念，不怕麻煩，采取個性化的、有針對性的教學(xué)設(shè)計來滿足學(xué)生的需求，如從以前的一名教師對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，改變?yōu)橐幻處煼謩e針對各項目組的需求進(jìn)行分層教學(xué)。

5.2 改革教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)專業(yè)崗位需求

“二維動畫短片創(chuàng)意與設(shè)計”課程是一門綜合實踐課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程前已經(jīng)掌握了基本的動畫理論知識和相應(yīng)的軟件操作技能，這些學(xué)生即將走上就業(yè)崗位、面臨著就業(yè)的壓力，他們所缺乏的是面對就業(yè)崗位的針對性較強的教學(xué)，而教師的教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，是否能夠涵蓋企業(yè)崗位對學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)需求，對學(xué)生的就業(yè)會產(chǎn)生極大的影響。因此，為了適應(yīng)專業(yè)崗位需求，將企業(yè)項目引入課堂教學(xué)是一項很好的解決辦法。

5.3 改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作精神

在對企業(yè)進(jìn)行調(diào)研時發(fā)現(xiàn)，動漫企業(yè)需要學(xué)生必備的首要素質(zhì)即團(tuán)隊合作能力，其次才是專業(yè)技能。課程教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，在授課過程中教師會按照學(xué)生能力及特長進(jìn)行分組，傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法是教師布置任務(wù)—學(xué)生完成任務(wù)—教師檢查任務(wù)的流程，但因為每位同學(xué)的能力不同、基礎(chǔ)不一，有可能導(dǎo)致各項目組進(jìn)度的不一致，若是教師統(tǒng)一檢查教學(xué)，經(jīng)常會出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度無法保證的情況。因此，在“二維動畫短片創(chuàng)意與設(shè)計”課程中要求教師根據(jù)每個項目小組的實際情況進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，這就對承擔(dān)本課程教學(xué)任務(wù)的教師能力提出較高的要求，課程任課教師必須具備同時帶多個項目的能力。

5.4 改革考核方式，作品考核與過程考核相結(jié)合

課程考核方式是檢驗課程教學(xué)效果、學(xué)生知識與技能掌握程度的有效手段，但試卷考核只能檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，作品考核又過于注重技能考核，忽視了理論需求。因此，在考核中將作品考核與過程考核相結(jié)合，學(xué)生在項目創(chuàng)作完成后要上交作品及項目創(chuàng)作過程中的全部過程材料，通過作品能夠反映出學(xué)生對所學(xué)技能的掌握程度，同時，項目團(tuán)隊成員及教師要通過該生在項目創(chuàng)作過程中的態(tài)度、解決問題的能力、與團(tuán)隊成員的合作等情況，對其進(jìn)行一定的評價并進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，作品與過程考核二者分值按百分比相加才是同學(xué)的最終考核成績。

5.5 依托名師工作室平臺，引企入校

企業(yè)參與度一直是困擾職業(yè)學(xué)校教學(xué)的一個難題，種種外界因素的制約使企業(yè)與學(xué)校的深度合作難以持久。近年來，隨著校、市、省各級名師工作室的成立，教師可以通過該平臺與企業(yè)進(jìn)行多方位的合作，打破了時間、地點、人員等方面的限制，校企雙方的溝通與合作更加靈活。比如，教師在班級選拔優(yōu)秀學(xué)生，通過讓他們參與到工作室項目建設(shè)與開發(fā)中來，就可以極大地提高學(xué)生的項目開發(fā)水平，學(xué)生在校期間就能夠參與企業(yè)項目開發(fā)，這對學(xué)生來說是一個難得的機遇，有助于提高其技能水平。這些優(yōu)秀的學(xué)生也可以作為榜樣，從而進(jìn)一步帶動其他同學(xué)，形成聯(lián)動效應(yīng)，也為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

課堂教學(xué)模式改革是一個需要長期堅持不懈、不斷探索的過程，“崗位輪換+項目實戰(zhàn)”是在長期從事“二維動畫短片創(chuàng)意與設(shè)計”課程教學(xué)過程中逐漸形成的一種教學(xué)模式，該教學(xué)模式的推出，促進(jìn)了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)的提高，對學(xué)生就業(yè)幫助很大。只有在課程教學(xué)中不斷推陳出新，才能緊跟行業(yè)企業(yè)需求，使培養(yǎng)的學(xué)生符合企業(yè)要求，提高就業(yè)競爭力。

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［3］吳愛清.優(yōu)化教學(xué)模式實現(xiàn)高效課堂［J］.學(xué)周刊，2011（16）：136.

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Research on the Teaching Mode of Job Rotation + Project Actual Combat in Higher Vocational College：A Case Study on the Course of Creative and Design of 2D Animation Short Film

Fan Yuehui
（Changchun Vocational Institute of Technology，Changchun 130033，China）

Abstract:"Job rotation + project actual combat" teaching mode in the course introduced the actual creation of the project and simulation project construction of teaching content，in the process of project creation by role play，teachers concurrently on behalf of a client with the director，students in accordance with the project creation process wheel for part-time work for each position，enterprise education into the teaching practice，cultivate students' multi Gang adaptability，stimulate students' learning enthusiasm and initiative，training of students' i ndividual ability，strengthen students' professional skills，and employment services.

Key words：creative and design of 2D animation ；job rotation；project actual combat；teaching mode

基金項目：吉林省高教學(xué)會高教科研課題2015年度立項課題；項目名稱：高職“二維動畫短片創(chuàng)意與設(shè)計”綜合實踐課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究；項目編號：JGJX2015D350。

作者簡介：樊月輝（1981-），女，吉林長春，碩士，副教授；研究方向：動漫制作與課程開發(fā)。