“紡織之光”2014年度中國紡織工業(yè)聯(lián)合會紡織職業(yè)教育教學成果獎獲獎成果巡禮（一）

馬磊

“智造型”染整特色人才培養(yǎng)的探索與實踐

項目名稱：自主實踐與梯度訓練結(jié)合培養(yǎng)染整“智造型”特色人才的探索與實踐

完成單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院、常州旭榮針織印染有限公司、常州東方諾亞印染有限公司

完成人員：岳仕芳、夏冬、曹紅梅、蔡蘇英、田恬、吳燕萍、於琴、張國成、佘文吾

該成果依托江蘇省紡織品創(chuàng)新實訓基地和常州市新型紡織材料重點實驗室項目搭建了創(chuàng)新訓練平臺及基于網(wǎng)絡的補充教學互動平臺，構(gòu)建了高職染整專業(yè)創(chuàng)新訓練模式，有效訓練了學生的“智造型”能力；通過融合行業(yè)企業(yè)資源，共建“校企融合課堂”，創(chuàng)新了資源共享、合作共贏的發(fā)展新機制。

針對學生被動接受知識、按部就班參與實踐的等待學習狀態(tài)，印染行業(yè)轉(zhuǎn)型升級對“智造型”特色人才的需求，以及建設“校企融合課堂”、實現(xiàn)合作共贏的目標，該成果以典型工作任務作為教學載體，創(chuàng)新設計“梯度訓練任務”，以“任務趨動”貫穿教學全過程，創(chuàng)新考評體系，強化了學生的自主實踐能力；通過搭建開放式“創(chuàng)新訓練平臺”，打造高職染整“智造型”特色人才；通過構(gòu)建校企融合辦學新機制，培養(yǎng)學校中的“職業(yè)人”，形成了設計“梯度訓練”任務→搭建“創(chuàng)新訓練平臺”→開辟“網(wǎng)絡教學渠道”→實施“校企融合課堂”的“智造型”特色人才多元融合培養(yǎng)模式。

該成果通過多年的研究和實踐，取得了顯著的效果。不但使培養(yǎng)的學生滿足了長三角地區(qū)印染行業(yè)逐步從“世界加工廠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆澜鐒?chuàng)造基地”所需的一線技術(shù)技能型人才的要求，而且對其他地區(qū)和相關(guān)院校的教學實踐起到了示范輻射作用。

（1）探索新的教學途徑和方式，技術(shù)與技能融合，學生崗位勝任能力強。全新的梯度訓練模式、創(chuàng)新訓練平臺、創(chuàng)新教學評價方法，全面提升了學生的技術(shù)技能、自主實踐和創(chuàng)新能力，培育了職業(yè)精神。

（2）實現(xiàn)了“課證融通、課賽結(jié)合”的職業(yè)人才培養(yǎng)目標。近5年學校學生參加各級各類大賽，獲得市級以上各類獎項共計30余項。參賽的歷屆全國高職高專染整技能大賽共取得一等獎5人次，二等獎11人次，榮獲組織獎3次，團隊一等獎3次。

（3）創(chuàng)新訓練獲得豐碩成果。5年來學生獲江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)新大賽一等獎1項，二等獎1項，完成了6項江蘇省高等學校大學生實踐創(chuàng)新訓練計劃項目，完成12項江蘇省紡織品創(chuàng)新實訓基地項目；獲省級大學生優(yōu)秀畢業(yè)論文8篇，優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊3個，在江蘇省紡織工程學會學術(shù)論文交流評比中，學生論文有11篇獲得二等獎，創(chuàng)新能力提高顯著。

（4）染整教學團隊軟實力明顯提升。創(chuàng)新設計的梯度任務，以“任務趨動”式教學開展，以“雙師”團隊協(xié)作教學，實現(xiàn)教學相長，提升了教師團隊整體素質(zhì)。目前教學團隊中共有教授3名，省青藍工程骨干3人，3位老師獲得博士學位提升，獲得全國染整專業(yè)學生技能大賽“優(yōu)秀指導教師”獎13人次，近5年在教科研雜志上發(fā)表論文80余篇，其中核心刊物62篇，SCI檢索論文6篇。

（5）示范引領(lǐng)作用明顯。開放性創(chuàng)新訓練平臺、精品課程、系列高職特色“項目化”教材等專業(yè)建設水平全面提升，吸引了廣東、山東及江蘇鹽城等多家同類院校到校參觀學習；染色打樣職業(yè)技能鑒定的評價方案被全國高職高專院校染整專業(yè)學生技能大賽采用為技能水平衡量的評判規(guī)則；為行業(yè)企業(yè)開展多項技術(shù)咨詢與培訓服務和產(chǎn)品檢測分析服務，推動了校企之間的合作共贏。

染整技術(shù)專業(yè)高職人才培養(yǎng)與生產(chǎn)實踐教學改革

項目名稱：高職院校深度開展生產(chǎn)實踐教學的研究與實踐——以常州紡院染整技術(shù)專業(yè)教學改革為例

完成單位：常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院

完成人員：田恬、劉建平、袁霞、高介平、臧健、袁紅萍

該成果基于多個教學質(zhì)量工程項目和高職人才培養(yǎng)目標要求，以常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院染整技術(shù)專業(yè)教學改革為例，以“企業(yè)課堂”為載體，產(chǎn)教學研一體，創(chuàng)新師徒帶教生產(chǎn)實踐教學形式，進行了高職院校深度開展生產(chǎn)實踐教學的研究與實踐。

（1）學校牽頭，多方聯(lián)合，組建教育教學聯(lián)盟培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院與中國紡織工業(yè)聯(lián)合會、中國染料工業(yè)協(xié)會、常州大學、江蘇利步瑞服裝有限公司、常州旭榮紡織印染有限公司等簽約組成紡織染整職業(yè)教育教學聯(lián)盟，共同培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。校企合作形式多樣，合作各方堅持互惠互利，互助共贏的原則，走出了一條適合各自具體情況并有利于長遠發(fā)展的可持續(xù)發(fā)展道路。由學校法人代表和企業(yè)法人代表簽訂校企產(chǎn)學研合作協(xié)議，以雙方資源為聯(lián)結(jié)紐帶，根據(jù)協(xié)議分工協(xié)作、資源共享、相互促進，共同開展教學、科研、生產(chǎn)和相關(guān)服務活動。

（2）校企合作，“企業(yè)課堂”踐行校企合作育人新模式。通過校企合作，將實踐教學遷移至生產(chǎn)車間一線，實施“企業(yè)課堂”生產(chǎn)實踐教學，按照學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，構(gòu)建了的“1+0.5+1+0.5”的“校→企→校→企”交替遞進式的工學交替四階段課程體系，較好地解決了高職院校生產(chǎn)實踐教學的瓶頸，強化了職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）師徒帶教，專兼職教師合作教學、共同管理、多方評價。與企業(yè)合作開發(fā)的“企業(yè)課堂”課程《染整工藝實訓》275學時，教學采取師徒帶教形式，學生采取定崗、頂崗、輪崗的形式進行崗位職業(yè)技術(shù)技能的學習，崗位師傅為第一指導教師，開展師徒制學習；企業(yè)技術(shù)人員巡回指導，學校教師定點企業(yè)，配合企業(yè)進行教學、管理和考評，實現(xiàn)教學相長。

（4）多方合作，構(gòu)建“企業(yè)課堂”課程教學質(zhì)量保障體系。“企業(yè)課題”教學，涉及因素遠比校內(nèi)教學多而且復雜，為了保證課程教學質(zhì)量，建立了全方位多途徑的教學質(zhì)量保障體系。由企業(yè)人力資源部、后勤部、生產(chǎn)部、保衛(wèi)部和學校系部、學工處等組成教學管理團隊；由企業(yè)崗位師傅、技術(shù)員、工程師、營銷人員和學校專業(yè)教師、班主任、輔導員組成教學團隊；由企業(yè)人力資源部、后勤部、生產(chǎn)部、保衛(wèi)部和學生指導教師、教學督導以及系部、教研室對生產(chǎn)實踐教學進行監(jiān)督和反饋，并進行研討、改進、提高。

以“企業(yè)課堂”為載體的校企合作，不但使企業(yè)通過生產(chǎn)技術(shù)聯(lián)合攻關(guān)，解決了生產(chǎn)技術(shù)難題，提高了產(chǎn)品質(zhì)量，還使學校創(chuàng)新了生產(chǎn)實踐教學模式，使專業(yè)教學對接生產(chǎn)實際，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量；“雙師型”教師培養(yǎng)制度化，使教師制度性地到企業(yè)定點指導和進行生產(chǎn)實踐，與企業(yè)合作技術(shù)攻關(guān)，提高了專業(yè)教師生產(chǎn)實踐能力、專業(yè)教學水平和科研水平、服務能力；產(chǎn)學研結(jié)合，為企業(yè)解決實際問題，取得了經(jīng)濟效益和社會效益雙豐收。

該成果在染整技術(shù)專業(yè)2010級正式開始實施，經(jīng)過多輪實踐，取得了明顯效果。

人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高，學生綜合能力提高。學生專業(yè)課程學習興趣濃厚，思維活躍，理解能力、自學能力、動手能力增強；職業(yè)技能提高，雙證書獲得率100%，并有80%獲得高級工職業(yè)資格。大部分學生在“企業(yè)課堂”課程學習過程中逐步明確了就業(yè)方向，專業(yè)學習目標更明確，學習積極性、主動性有顯著提高。在“企業(yè)課堂”教學過程中，通過執(zhí)行企業(yè)規(guī)章制度，實行教學考核過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，使教學質(zhì)量得到了充分的保障；同時作為生產(chǎn)實踐經(jīng)歷，為學生的就業(yè)提供了明顯優(yōu)勢，為用人單位所青睞，提高了學生就業(yè)質(zhì)量。專業(yè)教師通過將校企合作項目內(nèi)容轉(zhuǎn)化成大學生創(chuàng)新實踐訓練項目，既幫助企業(yè)解決了生產(chǎn)技術(shù)問題，又培養(yǎng)了大學生分析問題、解決問題的創(chuàng)新能力。

合作攻關(guān)，促進產(chǎn)教研工作不斷向縱深發(fā)展。在校企合作過程中，教師利用自身扎實的專業(yè)知識技能，幫助企業(yè)研發(fā)新產(chǎn)品，解決技術(shù)難題，開展技術(shù)咨詢和培訓服務等，多名教師被企業(yè)聘為技術(shù)顧問等。專業(yè)教師劉建平與企業(yè)合作申報的國家科技型中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新基金支持項目，實現(xiàn)了該校國家級科研項目零的突破；專業(yè)教師與多家企業(yè)合作攻克關(guān)鍵技術(shù)難關(guān)，5年間獲得受權(quán)發(fā)明專利2項，轉(zhuǎn)化發(fā)明專利4項，申請并獲受理的發(fā)明專利2項。