以提煉主題意義為目標的高中英語閱讀教學思考

《新課標（2017年版）》（教育部，2018）中明確指出，英語課程內(nèi)容是發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，期六要素為主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。主題語境為語言學習提供意義語境。學生對主題語境中主題意義的探究是語言學習的重要內(nèi)容，直接影響學生對語篇的理解程度，制約著學生思維發(fā)展的水平及學習成效。如何引導高中學生在英語閱讀過程中提煉主題意義？這是本文思考的問題。

一、提煉主題意義的語篇選取方法

高中英語課程內(nèi)容分為必修、選擇性必修和選修三種模塊。各模塊以單元為基本單位，包含人與自我、人與社會和人與自然三大主題語境。選材充分考慮了學生在不同階段的語言能力，認知水平和學習興趣。教師對教材應(yīng)進行調(diào)整、取舍、整合，使課程的內(nèi)容更符合學生的認知基礎(chǔ)和學習興趣，從教材的源頭關(guān)注閱讀所指向的思維價值方向。

二、提煉主題意義的閱讀教學設(shè)計

學生對于語篇的理解應(yīng)該是層層遞進的。在閱讀的過程應(yīng)該遵循以下步驟：首先，了解語篇的體裁，如記敘文、說明文、議論文;理解語篇的表層信息，如大概內(nèi)容，相關(guān)細節(jié);其次，探究語篇的主題意義，引導學生理解語篇深層含義;最后，回味實踐，學生重新溫故，掌握提煉語篇主題意義的技巧，將其運用到類似語篇的閱讀實踐中。基于以上認識，本文將以北師大版高中英語教科書模塊八Unit22“Can we take the heat？”閱讀為例，簡要探討以提煉主題意義為目標的閱讀教學設(shè)計流程。

1.了解語篇基本信息。了解語篇基本信息包括了解語篇的體裁，基本內(nèi)容，相關(guān)細節(jié)。初讀“Can we take the heat？”，學生很快其為議論文。開篇提出論點：Global warming could be one of the biggest environmental problems;接著運用下定義、列數(shù)據(jù)、擺事實等方式來論證觀點;最后得出明確的結(jié)論并提出詳細的解決辦法。例：

Type of writing：Argumentation.

Thesis：Global Warming.

Arguments：Definition， Data， Consequences.

Conclusion：Responsibility to stop global warming whether government or individual.

Measures：Small changes.

2.探究主題意義。探究語篇的主題意義目的在于引導學生理解了語篇表層信息后，進一步思考隱藏于文字里的深層含義。評判語篇的主題意義是指學生對作者寫作目的，觀點及語言技巧有所了解后，從自己的立場對語篇整體進行評價。例如，學生在分組研讀“Can we take the heat？”的過程中，我們可以對語篇主題意義的探究評判活動做以下設(shè)計。例：

Concise thesis： e.g. Global warming could be one of the biggest environmental problems facing the 21st century.

Abundant Arguments： e.g. Global warming refers to an average increase in the Earth’s temperature that， in turn， leads to climate change; The amount of carbon dioxide goes into the atmosphere has risen by more than 30% in the last 250 years; Increased temperatures will also cause the Polar ice to melt， raising sea levels and flooding.

Clear Conclusion& Concrete Measures： e.g. If less carbon dioxide goes into the atmosphere， global warming will slow down;Even simple things like using recycled paper or switching off the lights when you leave a room can help.

3.回味實踐。重新溫故從“Can we take the heat？”中學到的提煉語篇主題意義的方法策略，將其運用到類似文章的閱讀當中去。從而檢測學生是否已經(jīng)學會將這種思維策略應(yīng)用到英語主題閱讀中。例如，要求學生課后閱讀本單元的另一篇文章“Nature is Turning on Us”并進行主題意義探究。

三、反思

基于教材的語篇閱讀教學要求教師認真分析單元教學內(nèi)容，根據(jù)學生的實際水平和學習需求，確定教學重點，幫助學生在閱讀過程中提煉主題意義，最終實現(xiàn)學生共性與個性的發(fā)展。使得學生理解、復述、提煉、評判、創(chuàng)新等能力得到不同程度的提高。最終提高他們英語學習和運用能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].人民教育出版社.

[2]蘇克銀.高中英語主題閱讀教學：探索與思考[J].中小學英語教學與研究，2019，1.

【作者簡介】鐘鳴，廣東省佛山市三水區(qū)三水中學。