淺議高職《建筑力學》的“激趣”教學

摘要：本文結合《建筑力學》課程的特點和學生實際情況，采用靈活、生動、有趣的教學方法和手段，在改善教學效果，提高學生興趣和教學質量方面取得了一定的成效。

關鍵詞：建筑力學；興趣；高職

《建筑力學》課程是高職類建筑工程等專業學生必修的一門專業基礎課，它包括理論力學、 材料力學和結構力學傳統三大力學的內容。它既是后續專業課程的基礎，又是學生日后從事專業技術工作的基礎。由于該課程的理論性、專業性和實踐性都很強， 加上高年級學長的“力學無用論”，對基礎比較薄弱的高職學生來說，容易產生畏難情緒， 失去了學習該課程的主動性和積極性，這就給教學增加了一定的難度。如何搞好該課程的教學，激發學生學習力學的興趣，使學生從“要我學”轉變為“我要學”，是力學教師需不斷探索的課題。

一、重視入門教育，激發學生學習興趣

“緒論”是學生對該門課程的第一印象，通過緒論部分可以有效激發學生學習興趣。首先，在《建筑力學》的緒論課上可以讓學生介紹各自家鄉引以自豪的建筑， 并利用多媒體給學生看一些古代著名建筑的圖片，如北京的故宮、巴黎的圣母院等等，雖然歷經幾百年，但依然完好無損；其次，可以結合日常生活，如學生所在的教室和宿舍樓，介紹建筑力學中常用的結構構件——梁、 板、柱等；最后，給他們介紹一些工程事故，如實際工程中的腳手架倒塌、雨棚的傾覆等，并通過多媒體展示這些事故的圖片，然后說明這些事故正是由于施工人員不懂力學知識而造成的。讓學生意識到從事建筑施工的工程技術人員，只有掌握《建筑力學》的基本理論和知識，才能懂得各種構件的作用、受力情況、荷載傳遞路徑等，才能在施工中正確理解設計意圖確保工程質量，避免事故發生。這樣既可以縮短學生和力學的距離，又能激發他們學習力學的興趣。

同時，高職大一學生剛從高中步入大學，還保留著高中時期較好的自控力，學習自覺性還比較強。因此緒論課不但要講清學習《建筑力學》課程的目的和重要性，更要講清楚本課程的學習方法，以及如何正確完成作業和書寫、作圖的具體要求。從這些基本方法著手，給學生留下堅定的信心，讓學生感受到嚴謹的風范，培養認真、踏實的學習態度，產生濃厚的興趣。

二、合理利用多媒體輔助教學，激發學生學習興趣

《建筑力學》課在實際工程方面有很強的應用，但在授課中學生到現場去參觀構件的實際變形或做破壞試驗的機會較少，對各種變形或破壞的理解不夠透徹。運用現代化的教學手段編制圖文并茂的多媒體課件，將一些工程實例、圖片、各種構件受力及變形情況、工程結構通過屏幕生動地展示在學生面前，增加感性認識，啟發引導學生思考，進行受力分析，使學生將課堂與工程實際聯系起來，增強了直觀教學效果，有助于同學們對問題的理解，從而提高教學效果和教學效率，收到良好的教學效果。如在講解平面體系的幾何組成分析時，可以利用動畫拆除二元體。講梁彎曲時的內力時，通過課件給學生形象地演示梁彎曲變形的過程和特征，同時通過工程實例的圖片展示受彎構件在工程中的應用，以及變形過大造成的影響和危害。在講解塔式起重機平衡等問題時，可以通過屏幕用動畫把抽象難懂的起重機傾覆過程形象生動地表達出來。使抽象的問題被形象化，便于學生對知識點的理解和運用，同時節省了大量的板書時間。同時還通過多媒體給學生展示實際工程中運用力學的實例，激發學生學習力學的積極性。當然，也不能否定傳統的“粉筆+黑板”教學模式，在公式推導等方面，板書更易把握節奏，便于學生吸收。

三、理論結合實際教學，激發學生學習興趣

在《建筑力學》課程教學過程中，學生常常抱怨，難學，學了有何用，其實這兩個問題也是很多學生對這門課程學習積極性不高的主要原因。教師應充分挖掘現實生活和實際工程中的相關的力學工程資料，使教學內容與現實相聯系，激發學生學習的興趣和主動探究的潛力。例如，學習“約束”這一概念時，可以問學生教室里的日光燈為什么不會掉下來，那是因為受到繩索的限制，桌子上的書之所以沒有掉到地上，是因為受到桌子的限制，進而說明力學中的“約束”就是限制物體自由運動的周圍物體，然后引導大家找出身邊的“約束”，柱子是梁的“約束”，椅子是同學們的約束等等。又如講力矩的概念，可以學生都非常熟悉的扳手來舉例，怎樣施力轉動扳手最省力，怎樣施力扳手不會轉動，然后引出力臂和力矩的概念。這樣一下子激發了學生的興趣，拉近了學生和力學的距離。在講桿件的基本變形時，可以教室的柱、梁、板等建筑構件，講解力學中的軸向拉壓、彎曲變形、慣性矩等概念。還可以讓學生嘗試運用學過的力學知識分析教室的各種構件受力情況，如用梁讓學生自己做受力分析，進而確定梁的荷載，支座反力的求解，直至內力計算、結構計算以及截面慣性矩的意義，使力學的問題形象化、具體化。再讓學生舉一反三，從梁到板再到柱、雨蓬等構件的受力分析。這樣在教學中，以身邊的工程實例讓學生明確《建筑力學》在本專業中的位置和在建筑結構計算中的作用，讓他們對力學產生濃厚的興趣。

四、融洽師生關系，激發學生學習興趣

教學是師生共同的活動，良好的師生關系能激發學生的興趣。俗話說：“親其師，信其道。”學生喜歡哪位老師，就會對其所教課程感興趣，學習也就會更加用功。因而教師在教學過程中應多關注學生，加強與學生的情感交流，產生情感共鳴。教師應面帶微笑地講授知識，并耐心回答學生的各種提問。高職學生基礎薄弱，而力學課的學校又需要一定的基礎，因此教學過程中要照顧那些基礎差的同學，多一點親切、激勵、引導，少一點威嚴、批評、抱怨，關注他們的學習態度。以筆者去年帶的某個13級班級為例，平時課下我會跟他們交流，搞清楚大家覺得比較晦澀難懂的地方，再反復講解，并通過網絡平臺交流，在網上答疑，對他們進行指導，深得學生信賴，學生學習興趣濃厚，班級整體的力學水平居同年級之首。

五、引入獎勵機制，激發學生學習興趣

古人云：“重賞之下必有勇夫”，把獎勵機制引入課堂教學，對于打破沉悶的課堂學習氣氛，調動學生的學習積極性和興趣，是一種行之有效的方法。比如，對教師課堂提出的問題，可以按照回答正確、基本正確與不正確三種情況給予不同的平時成績加分。同時，對于勇于提出不同看法的同學也給予不同程度的加分。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以激發學生的學習興趣。

六、結語

教育不是注滿一桶水 而是點燃一把火，興趣是推動學生積極思考的動力。興趣不是天生的，是從后天的學習過程和生活中產生和發展起來的。教師可以根據不同的情況，因材施教，創設情境，調動學生的學習積極性，激發學習興趣，進而提高教學質量。

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作者簡介：

姓名：劉敏（1981—），性別：女，籍貫：湖北，學歷：研究生，職稱：講師，研究方向：工程結構，