青年教師提高醫學生理學教學效果的體驗

摘要：為調動學生學習的主動性，提高學生學習的效率，青年教師從生理學的課程特點出發，就如何培養學生學習的興趣、優化課堂設計、改變教學模式等方面進行實踐，從而提高生理學的教學效果。

關鍵詞：生理學；學習興趣；教學效果

Young Teachers' Teaching Experience in Improving Medical Physiology

SHEN Hui-jun，GUO Mei-xia，WANG Dan-dan，SHENG Hai-yan

（Schools of Sanquan，Xinxiang Medical University，Xinxiang 453003，Henan，China）

Abstract： To mobilize the students’ initiative and improve the efficiency of studying， based on the characteristics of physiology course ， young teachers carries on the practice of how to cultivate the students' interest in learning， optimize classroom design and change the teaching mode and so on， so as to perfect the teaching effect of physiology.

Key words：Physiology；Interest in learning；Teaching effect

生理學是基礎醫學教學的重要組成之一，其教學內容繁雜、抽象、理論性強，很多概念和生理過程都難以理解和記憶，需要學習者有較強的邏輯思維能力以及刻苦學習的精神，因而學生容易感到枯燥和畏懼。如何能夠在完成既定教學任務的前提下，實現課程的高效性和生動性，同時充分調動學生的主觀能動性？這一問題是眾多高校一線教師都長期面臨的困擾。下面，筆者將談一談自己在教學實踐過程中總結出的幾點心得體會。

1 傳統醫學教學的局限性

傳統醫學的教育模式是單純接受，即以教師講授為主，學生習慣于被動的接受和繼承知識。無論是在多媒體教室還是實驗室，都是教師單方面傳授知識或實驗技能，學生僅僅是在聆聽或觀察，缺少與教師互動的機會。這種教學過程本質上以教師為中心，忽略了學生主體性，難以做到“以學生為本”。隨著科學的不斷發展，教學改革的不斷進行，新的教學內容不斷增加，傳統的教學手段已經很難滿足當代大學醫學課堂的需要。

2 提高理論課教學質量

2.1翻轉課堂之“課內翻轉” 翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的林地高中。2007年，該校的兩位化學教師在課堂中通過使用錄屏軟件錄制講課的PowerPoint文稿和聲音，讓學生在家看視頻，第二天回到學校做作業并且跟教師和同學進行討論。這跟以往教學中老師在教室上課，學生回家做作業正好“顛倒”，翻轉課堂（Flipped Classroom）的概念由此而來[1]。

在我國，由于技術、流程以及環境等種種要素的限制，翻轉課堂的概念在內涵、方式和形態上都發生了改變，已經不是真正意義上的“翻轉課堂”。即便如此，如果要大規模的在整個教學流程中實施“翻轉課堂”，在現階段來看是很難實現也未必收效甚好的。筆者認為，針對生理學的學科特點，在生理學的教學過程中可以嘗試性地進行“課內翻轉”，讓學生通過書籍、期刊、網絡等渠道，提前針對教學內容進行自主學習，其形式以小組學習為宜，學生在自主學習后需針對所學內容制作PowerPoint課件并在課堂上向其他同學和老師進行幾min的闡述，然后老師對不同小組進行評價，并做進一步的補充、糾正和講解。這種小規模的課內翻轉可操作性較強，可以很好的實現師生之間的“角色互換”。老師成為聆聽者，而學生通過分享知識來加深理解，一方面可以避免教師一味進行填鴨式教學，一方面可以培養學生的自學能力和語言表達能力，增強學生的課堂參與感。

2.2微課 生理學的教學內容中有許多復雜難懂的生理過程、原理和機制等，例如生理學第二章動作電位的產生機制、第五章胸內負壓的產生和意義、第八章有效濾過壓及濾過平衡的概念等等。對于這類教學中的重難點內容，教師可以有選擇地錄制一些短小精悍的教學視頻。視頻的時間不要過長，控制10min之內為宜，其目的在于解決某個特定的知識點。視頻中出現PowerPoint課件應當精美、生動，盡量多設計動畫效果，引入相關的圖片和動畫，同時配合講解的畫外音。微視頻表達方式更加親切生動，能夠較好地吸引學生的注意力。視頻發布后可共享到網絡學習平臺上供學生根據個人學習情況自行觀看，從而有利于提高學生自主學習的效率。需要注意的是，錄制微視頻的內容在難度上要適中，太簡單的內容沒有錄制微視頻的必要，而太難的內容也不容易在短短幾分鐘內講解清楚，起不到應有的作用。因此教師錄制微視頻時要注意區分知識類型，選擇學生容易自發建立概念的知識點[2]。

2.3 PBL教學法 2014學年下半學期我校開展了基于PBL教學模式的臨床討論課并取得了良好的效果，從而證實了PBL教學模式在醫學專業內應用于小班教學的可行性。PBL教學法（ Problem Based Learning ），產生于20中期的加拿大McMaster大學醫院，是以為問題為基礎、學生為主體、教師為導向的小組討論式教學法[3]。PBL教學法引入我國后，在臨床醫學、基礎醫學和實驗教學中都有了一定程度的應用。與傳統教學模式（LBL）不同，PBL教學模式從真實情景的“問題”出發，學生以小組形式經過分析討論、查閱資料、總結等階段，通過相互合作、自主探究，學生完成對“問題”相關的理論知識的自主學習，整個學習過程中，學生始終是主體，教師則退居幕后。盡管PBL教學法強調學生的主動性，但從問題的設計、引導調節小組討論、幫助學生搜集資料到總結點評的每一步中，教師則擔任策劃者、引導者、監督者、咨詢者和總結者等的多重角色，這無疑加大了教師的工作量并且對教師的綜合素質提出了更高的要求[4]。對于PBL教學法的實施，青年教師應首先是個學習者，只有經過不斷的學習、交流和實踐才能在教學過程中熟練運用。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J]. 現代遠程教育研究.2014，02（128）：55-57

[2]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012，03：11-12

[3] 侯振江，王嬌，祁秀玲. PBL 教學模式在我國醫學教育應用中的現狀分析[J]. 醫學信

息，2010，（231）：23-25.

[4] 李藝，何金森，徐平.談教師在 PBL 教學法中的多重角色[J].中醫教育，2010， 29（6）：87-91.

編輯/馮焱