“項目工作室制”教學模式在高職室內設計課程中的應用

文章主要探討高職院校室內設計人才培養存在的主要問題，高職教育關于室內設計人才培養模式實施“項目工作室制”必要性，結合我國高職院校室內設計課程實施項目工作室制教學模式的經驗與啟示，以江西應用工程職業學院電腦藝術設計專業室內設計課程為例，詳細闡述了成立“項目工作室制”教學模式的基本途徑和做法，提出了\"工作室制\"教學模式的實施途徑及優化方案。

高職院校室內設計人才培養存在的主要問題

高職教育作為我國高等教育發展中的一個新類型，發展起步較晚。這也決定了我國高職院校的室內設計類專業發展起步較晚，人才培養還存在許多問題。例如，專業教學模式在很多程度上還是模仿學術型的藝術院校，未能體現出普通高等教育與高職教育室內設計人才培養目標以及教學模式方面的區別，導致了室內設計專業人才培養與行業企業需求的脫節。

深入相關院校和行業企業調查的基礎上，結合筆者的教學感受，目前我國高職院校室內設計方向人才培養主要存在以下幾個方面的問題：

1.專業人才培養目標不夠明確

在調查過程中發現，一些企業都期望接納的從業人員在能設計的同時又會施工管理，而從相關院校的室內設計專業人才培養目標的定位來看，過分強調對學生設計能力的培養，對學生實踐操作能力的重視程度不夠，導致學生市場適應能力不強。

2.專業教師“雙師”素質有待提高

有相當一部分高職院校室內設計專業的教師是繪畫出身，缺少企業的工作經歷，缺乏室內設計行業的實操知識。此外，行業企業兼職教師數量偏少。

3.有一部分課程內容與職業崗位需求不適應

目前有一部分的高職院校室內設計課程存在過于重視對學生系統理論知識的培養，實踐技能的訓練相對薄弱；尤其是課程內容滯后于行業企業技術的更新與發展，與職業崗位的工作任務不相適應，導致學生在實際工作中分析問題和解決問題的能力較弱，職業崗位適應期延長。

4.教學模式較為傳統，實訓實踐環節較薄弱

有一部分高職院校的室內畢業生都反映其課程在教學計劃上采用的是從專業基礎課慢慢過渡到專業設計課，許多課程內容都是采用模擬課題來做；學生參與社會實際項目案例實踐機會較少。

高職院校室內設計實施項目工作室制教學模式的必要性

實施“項目工作室制”教學模式，“校企合作、工學結合”體現了高職教育的本質和規律，通過教學模式的根本性轉變來培養室內設計行業所需要的高素質技能型人才，是有利于學生“學習工作化，工作學習化”，讓學生在工作室制的教學環境中經歷以構思-設計-實施-運作全過程的課程教學，在從項目設計到項目運行的周期，讓學生以主動的、實踐的、基于課程內容之間有機聯系的方式學習工程項目，解決了學生“厭學、學習動力不足、學習興趣不足”等現象，實現課堂教學與生產實際應用的“零距離”接軌。

在“項目工作室”教學模式下，幫助學生提高項目的構思、設計、開發和實施能力，對于學生開拓項目、創新能力、執行能力的培養具有非常重要的作用，實施工作室的同時配合資源網絡平臺建設，構建優質的教學資源庫，提供交互性強、內容豐富、形式多樣的配套教學輔助資源，為教師與學生提供全方位的服務。促使課程資源結構整合與產學研結合相對應，培養學生職業素養，具有課程發展方向的前瞻性和后發優勢。

高職院校室內設計課程實施項目工作室制教學模式的

經驗與啟示

近年來，伴隨著我國高職教育改革與發展的深入，一些高職院校也在室內設計專業就如何實施項目工作室制教學模式進行了有益的探索。有的院校為提高室內設計專業方向學生的實踐能力和動手能力，激發學生的主動性、首創性，提高學生的職業能力，學院與藝術設計有限公司合作建立“工作室”，實施項目工作室制教學模式。以工作室為載體，以完全準就業的形式讓學生在工作室完成第三學年的全部課程。學院選擇規模較大、經濟效益好、帶動能力強、產品具有市場競爭優勢的室內設計行業龍頭企業作為工作室的合作對象。企業負責人承擔工作室教書育人的責任，同時又具備豐富的社會實踐經驗，通過簽訂合作辦學協議，成立了室內外裝飾設計專業方向“工作室”。

高職院校室內設計項目工作室制教學模式探索與實踐—以江西應用工程職業學院為例

筆者在2013年申報的省級教學改革課題《基于CDIO模式的高職室內設計課程教學研究與實踐》，同年學院建立了項目工作室，教學模式主要內容就是建立以“項目設計”為導向、基于CDIO模式的從構思到設計，從設計到實施，從實施到運作全過程的課程教學改革；建立“項目設計+導師工作室”制的教學模式；建立以“工程項目”為導向的三級項目實踐教學體系及學生考核評價體系，并開發設計出優質的教學資源平臺。

我們室內設計課程實行“項目工作室制”的模式教學，建立一個適應這一新型模式的運行機制。主要體現在以下幾點：

1.以“項目設計”為導向的工作室制培養模式，建立適應“工程項目制”教學的運行機制

（1）建立具有社會實踐經驗的專業教師擔任“項目制”教學總監，依托專業工程項目、聘請企業專業人士做項目教學顧問，圍繞專業工程項目由教學總監負責組建工程項目教學專業部，確定參與“工程項目”教學的專業人員。

（2）聘請企業一線專業人士來校任教，以企業的工程項目資源為依托，以專業為基礎，組建多個工程項目教學專業部，與市場化運行的工程項目模式接軌。

（3）由畢業班的學生組建室內設計專業項目部，根據內容并結合項目的專業特點和總體目標，在企業專業人士的指導下，由畢業班的學生為企業工程項目制定實施方案，將專業教學資源整合在一個專業工程項目中，隨著項目的展開和深入，學生也將逐步成為項目中的直接參與者和責任人，學生一邊參與項目的實踐一邊學習專業知識，學生學習的主動性和積極性將大大的提高。

2.依托企業“工程項目”資源、建立產、學深度合作

傳統意義上的單純的教師傳授理論再到企業實踐的2+1已經不能適應新形勢職業教育的特點，因此，我們大膽改革創新，依托企業“工程項目”資源，讓企業技術人員直接參與《室內設計》的課程設置與教學，以“可用之才”培養“可用之人”，使畢業生更適合市場需求，教學做到了有的放矢。

實施項目工作室制教學模式，根據室內設計工作崗位能力目標設置課程的能力目標，采用“邊學邊做、學做合一”的項目課程教學方法，借助設計工作室這個平臺，選取真實的工程施工圖紙識讀，采取真題真做的方法，使學生真正參與到實際的工程施工圖設計項目中，達到施工圖設計崗位能力目標。

校內實踐與校外實習一體化規劃，校企合作共建校內實訓基地，開展認證工程師培訓，根據專業實際和企業的專業與安置能力，分別確定了安博教育集團、尚御裝飾有限公司、江西凱天動漫責任有限公司、武漢國業聯合文化創意產業有限公司等企業為工學結合、頂崗實習的合作伙伴，制定了實施辦法與管理制度，形成了完整的工作機制。

3.項目任務驅動式教學和實施工作室制項目化教學

在有限的教學課時總量和現有的教學設施條件下，實施以“項目工作制”的教學模式并借助良性互動的教學資源網絡平臺，努力達成教學實踐與社會需求的密切結合。

項目任務驅動式教學使學生學習目的性明確，能夠較快進入設計角色。教學過程中注重學生的實際操作能力，室內家居空間以（客廳，書房、廚房、餐廳等）設計表現作為設計任務，公共空間以（辦公空間、娛樂空間、餐飲空間、商業空間等）設計表現作為設計，初級階段可借鑒好的作品為創意啟發點，后期需要根據自己的設計施工圖做出相應的設計方案。

實施工作室制項目化教學，理論教學以“工程項目設計流程”驅動，實訓教學以“各空間類型的設計制作流程”驅動構建課程教學內容體系，學生通過參與實際工程項目的方案設計，了解方案設計到制作的過程，增強與市場接軌的能力。

4.構建基于“工作過程”的課程體系

以工作室為載體的教學模式實施是“工作過程中學習”和“課堂學習”相結合的過程，因此需要構建基于工作過程，適合工作室制教學的課程體系。江西應用工程職業學院電腦藝術設計專業室內設計課程在廣泛深入的職業活動調研與分析的基礎上，改革課程體系，歸納職業崗位典型工作任務為行動領域，根據職業成長規律轉化為學習領域，以能力培養為主線，以職業素質和可持續發展能力培養為基本點，構建了該專業工作過程系統化的課程體系，

在基于工作過程的課程體系確定后，由室內裝飾行業協會、相關企業、專業教師共同組成的課程開發小組對專業核心課程進行課程開發，課程開發以職業能力培養為主線，以工作室內設計項目為載體，引入助理室內設計師（國家勞動與社會保障部）職業資格標準及企業技術標準制定課程標準，課程標準主要包括了課程定位、學習目標（包括專業能力、方法能力、社會能力）、學習情境劃分和課程實施方案等內容。

5.改革課程教學的評價體系和學生實踐考核體系

針對學院室內設計課程教學與企業工作室真實任務對接的特點，進行了相應課程教學評價和學時實踐考核的改革，重點在于突出以企業的考核標準來考核工作室任務完成的質量，突出工作室教師參在考核評價中的重要地位、以設計團隊的理念讓組員進行工作態度上的互評、從職業素養及專業能力方面進行小組互評，提升學生學習的自主積極性。

6.建設專兼結合的“雙師”教學團隊

建設專兼結合的“雙師”教學團隊。以機制創新為保障，以素質提升為核心，校企共享人力資源，構建了由專業方向負責人、骨干教師與企業專家、設計師、工程師、項目經理共同組成的工作室教學團隊。

首先，學校大力引進高素質、實踐能力強的企業專業人士到學校任教，從企業來校任教的室內設計工程專業人士要在專業教師中占相當比例。其次，學校制定相關政策、措施，并提供適當的條件，鼓勵教師離崗到產業界參加一段時間工作，保持學校與產業界之間的信息溝通。再次，利用學校專業優勢與產業界進行深度合作，建立以企業為主體的合作機制，在依托企業“工程項目”的基礎上，由企業聘用專業教師和學生全面參予“工程項目”的工作，協助企業完成工程項目。

需要指出的是，雖然工作室制教學模式相對于傳統教學模式具有許多的優勢，但這種教學模式的實施應因校制宜，不能盲目照搬其他院校的工作室制模式，各高職院校應在借鑒、吸收其他院校工作室制教學模式的經驗的基礎上，根據自身發展狀況和行業企業要求，加強校企合作探索具有自身特點的切實可行的工作室制教學模式，以增強人才培養與社會需求的針對性。

（作者單位：江西應用工程職業學院）