教育公益組織進行多元教育實踐

文_本刊記者 李東方

同學們學習攝影

好的教育，會幫助個體成為完整、獨立的人。成為完整的人，就需要對自己和世界有整體的認識，接受科學、技術、人文、藝術等全面的教育。

隨著接受應試教育的這批學生進入社會、為人父母，大家開始反思自己接受單一知識教育帶來的遺憾。好的教育，會幫助個體成為完整、獨立的人。成為完整的人，就需要對自己和世界有整體的認識，接受科學、技術、人文、藝術等全面的教育。而在應試教育制度下成長的起來的這代人，由于被迫地追求考試分數，只能接受枯燥的書本知識和既定的標準答案，缺乏思考和動手能力，以至于很少有人能在這個急速變化的時代找到自己合適的位置。

多元教育的改革對于傳統學校而言可望而不可及，在衡水中學的神話還未破滅之際，沒有哪個學校有實力有氣魄進行北京十一學校正在進行的改革。于是，對多元教育進行探索的任務，就暫時落在了教育公益組織的肩上。

在2013年中國教育公益組織年會上，21世紀教育研究院發布了《中國教育公益組織工作領域分析報告》，報告對當前教育公益組織進行新型教育開拓的情況進行了分析。報告中提到：珍古道爾（北京）環境文化交流中心暨根與芽環保組織開展“綠色陽光行動”，采用參與式的環境教育方式，幫助孩子了解環境知識、培養環保意識；北京天下溪教育資訊中心進行“鄉土教育”，利用主題活動和游戲，培養當地學生對家鄉的關注、對鄉土價值的理解與認同；北京歌路營教育咨詢中心開展“青少年參與式藝術教育”，通過參與式藝術教育，幫助青少年開發感知覺、提升創造力，學習用藝術的方法表達自我。此外，“桂鑫科學課”以科學實驗為手段的科學教育，“阿福童課程”采用課程與實踐相結合方式的理財教育，以及其他的多元教育探索都在進行中。

圖像幫助自我表達

“少年派助學計劃”作為教育公益組織的新生，也在這場多元教育探索中，進行著自己的實踐。教育不僅要幫助學生認識自己和世界，還要教會他們表達自我、與人溝通，只有對自己和世界有了清晰的認識，與他人建立了連結，才能在社會上找到屬于自己的位置。

在云南騰沖的項目學校，“少年派”項目老師選擇首先為學生開展一堂攝影課程，正是基于這樣的認識。“少年派”希望能通過教會學生觀察、記錄、交流、反思，提升他們對生活的感知能力，激發他們自我表達的欲望。

自我表達，最主要的途徑是語言和文字。但“少年派”在貴州、云南的項目學校發現，受少數民族方言的影響，當地的孩子多是從小學開始學習普通話，有時候低年級學生與我們溝通甚至需要普通話較好的同學來做“翻譯”；而且，小學生的詞匯有限，文字表達能力比較弱，特別是中低年級的學生，不太能邏輯清晰地記錄和書寫自己的想法。

既然使用語言和文字進行自我表達，對于小學階段的少數民族學生來說比較困難，那為什么不使用最本真自然的方式呢？利用人類與生俱來的圖像識別能力，同學們可以通過攝影這種最簡單的方式記錄生活，以及表達自己觀察和理解世界的角度。

攝影分享課

學會拍照的學生，會拍下同桌的鬼臉，拍下青草上的露珠，拍下路邊的垃圾堆，拍下打架的小狗，拍下透過云朵的陽光。透過他們拍下的鏡頭，可以看到他們的生活，他們的心情，以及他們觀察世界的獨立角度。

除了自由地拍攝外，“少年派”的課程中還專門安排有分享課。通過分享，大家能更直觀地感受圖片傳遞的信息，圍觀身邊小伙伴的攝影作品，同學們的笑聲此起彼伏。“呀，這個地方我也去過。”“哦，原來在你眼中我是這個樣子。”熟悉又陌生，或許就是這樣的感受。同學們從別人的照片，看到別人眼中的世界和自己，發現不一樣的世界，體會自己與他人的不同。

聲音讓學生更加專注

人與生俱來感知世界的途徑除了視覺，還有聽覺、嗅覺、觸覺等。作為刺激效果僅次于視覺的聽覺，又會對學生有怎樣的影響呢？在“少年派”課堂上，項目老師發現學生在操作iPad上的各種應用時，他們更傾向于使用有聲應用，無論是娛樂類還是學習類。于是，“少年派”的課程中臨時加入了一個小實驗，用來探索聲音對學生的影響。

實驗設計為對比試驗：首先，項目老師讓學生自由使用iPad十分鐘，要求他們在規定時間內挑選出一款自己最喜歡的應用；隨后，學生被分為兩組，一組關閉聲音使用應用（A組），另一組正常使用應用（B組）；接著，進入實驗階段，給予各小組應用操作時間15分鐘，不允許改變應用聲音狀態，但可以向項目老師申請更換正在使用的應用。

最后，項目老師對申請更換應用的學生進行統計，得出實驗結果。

實驗結果表明，關閉聲音使用的同學，比打開聲音使用的同學更頻繁地更換應用。即，學生使用有聲應用時會更加專一。

既然如此，在如今數字多媒體環境下，“聲音”是不是能成為學生主動學習的“催化劑”呢？有相關科學實驗得出：節奏快的音樂能讓孩子處于喚醒狀態，大調的音樂可以促進孩子的認知；同時音樂能激起情緒的反應，從而促進認知學習。那么，“少年派”的課程中也許可以更加留意聲音的使用。

但同樣是聲音，分為有節奏的音樂、無節奏的噪音；而音樂聲調高低不同、節奏激烈舒緩不同；每個學生對聲音的反映也不同。如果在學習過程中加入聲音作為輔助信息，會不會不僅有正面影響，也會有負面影響？如果聲音可以作為一種正面反饋，學生在操作應用或者學習的時候，通過聲音反饋來加強他們的記憶，這樣的互動式學習肯定會更有效率。而如何在課堂上很好地運用這種互動式學習模式，還需要更多的實踐和探索。“少年派”在課程開展的過程中不斷遇到新的問題，產生新的想法，他們在陪伴學生成長的同時，進行課堂觀察，也嘗試引入科學實驗。作為對教育充滿期待的公益組織，他們也希望更多有想法有能力的人能夠加入到多元教育的探索中來。

教育，寄托著未來的希望。而無限可能的未來，意味著多元的價值觀的和諧共生，也意味著個體可以“和而不同”的存在。各具特點的人，需要多元教育的培養；而多元教育的培養，則需要有志于進行教育探索的個人和公益組織進行科學的、多元的實踐。

越來越多的教育公益組織開始進行多元教育探索，希望他們能夠設計出更加專業的課程，也希望彼此能夠有更多的溝通。這樣，教育才能更加有效豐富；這樣，未來才能參差多態。