強化時間管理提高“課課練游戲”的效果

李志勇

摘 要：“課課練”的時間一般為5～10分鐘。“課課練游戲”是指以游戲的形式進行的課課練。針對如何提高“課課練游戲”的效果，本文提出了三種策略：教師要有“時間效益觀”，處理突發事件要“巧妙”，預設要“充分”，旨在為一線教師提供參考。

關鍵詞：時間管理；課課練游戲；時間效益觀

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）11-0013-02

目前，“課課練游戲”效果不佳，如何把握僅有的幾分鐘時間，提高“課課練游戲”的效果是我們亟待解決的問題。筆者結合實踐談幾點思考。

一、教師要有“時間效益觀”

“時間效益觀”是指在最短的時間內取得最大的效果，教師只有樹立了這種觀念，才會想盡一切辦法爭取效益。在實際教學中，部分教師缺乏時間效益觀，往往在預設的時間內完不成教學任務，導致主教材教學時間過長，相應地壓縮了“課課練游戲”的時間，影響了“課課練游戲”的效果。假如教師有時間效益觀，就能在預設的時間內完成或超額完成教學任務，就不會出現主教材超時、課課練游戲“蜻蜓點水”等現象。

二、處理突發事件要“巧妙”

課堂是變化的，盡管教師課前充分預測了游戲中可能出現的意外事件，但百密終有一疏，課堂意外還會隨時出現，當意外事件出現時，教師如未處理好，就會影響“課課練游戲”的時間，因此，教師要慎重調控游戲。調控的原則是“盡量保證游戲的時間，減少不當的時間”。調控的策略主要是“即時法”和“冷處理法”。“即時法”是立即處理的方法，它一般對有危險的突發事件進行處理，如學生之間打架、受傷等。“冷處理法”是指當時不處理，課后處理的方法，它一般對輕微的違反課堂紀律的行為進行處理。如教師講解游戲方法時，個別學生不專心聽講或講話，教師可用眼神示意其停止。

三、課堂預設要“充分”

凡事預則立，不預則廢。為了提高“課課練游戲”的效果，教師需對此進行充分的預設。

1.預設講解與示范要“深入”

教師事先要深入理解游戲的方法、規則和隊伍調動的口令，思考如何盡快讓學生理解這些內容。教師要根據游戲的特點確定講解方式（邊講解邊示范、先講解再示范、先示范再講解）、教師站位、講解聲音大小、講解示范的學法指導、肢體語言的搭配和講解示范時機。一般而言，講解示范游戲方法的時機在隊伍調動之后，這樣直觀、清晰、效果好。當然，也不能“千篇一律”，如果游戲場地較大就“另當別論”。如一位教師組織學生做“貼膏藥”游戲，他先將學生分成兩組，分散在兩個場地，然后以男生為例講解游戲方法，盡管學生認真聽講，但學生分得太散，加之游戲復雜，部分學生又是背對教師聽，所以女生花了很長時間才明白游戲方法，游戲效果較差。上述案例就是講解示范欠深入思考。其實，對于“貼膏藥”游戲，我們可以男生為例講解游戲方法，女生在旁邊觀看，示范講解后再分組練習，這樣便于學生觀察和理解，減少無謂的時間浪費，增加練習時間，提高游戲的效果。

2.預測意外事故要“全面”

課堂是生成的，在實際教學中會出現很多意想不到的問題，特別是游戲，因為學生喜歡，加之競爭，所以很容易出現意外事故。因此，教師課前要充分預測游戲中可能出現的意外事故，并采取措施予以預防，使意外事故出現的幾率降到最低，盡量避免時間的浪費。在預測游戲意外事故方面，我們往往憑經驗，缺乏系統和全面，為此筆者建議借助“風險點”讓預測更全面。“風險點”是指導致某種不良后果發生的具體位置。從“風險點”的角度預設游戲的意外事故，就是找到游戲中的意外事故位置，然后提出具體措施予以解決。下面以迎面接力跑為例進行闡述，通常我們從環境、學生和教師三方面進行分析。由于篇幅較多，筆者以環境為例說明。在迎面接力跑中，借助“風險點”分析，由環境導致的意外事故和預防措施如表1。其實，其他方面都可以借此進行預設，這樣就能防患于未然，避免意外事故影響學生的練習時間。

3.預設分組要“合理”

在進行“課課練游戲”時，如各組的實力接近，每個學生都會積極參與，游戲的效果就比較好，如各組實力不均，個別組就會消極參與，影響游戲的效果。如果教師臨時對每組的實力重新調整，會耽誤一些時間，更加影響游戲的效果。因此，課前預設分組非常重要。在常態課中，教師對學生的身體素質非常了解，可在自然分組的基礎上調整個別學生，盡量保證每組學生實力平均，增加游戲的不可預知性，減少臨時調整人員的時間，提高游戲的效果。

4.預設場地器材要“周到”

一般而言，“課課練游戲”盡可能不要器材，如果要最好不要脫離主教材的器材，這樣可減少布置器材的時間，增加練習密度。當然，游戲是否運用主教材的器材又有幾種情況，一是有些“課課練游戲”需要主教材的器材，或者只需要部分主教材的器材。如果只需要部分主教材的器材，那就意味著還有部分器材需放置到旁邊，此時，教師要思考主教材結束后送器材的同學、方式和地點，送器材的同學一般要靠近器材放置點，送器材的方式一般在安全的前提下聽教師倒計時法，器材放置的地點一般是靠近學生，但又不影響游戲之處；二是有些游戲既需要主教材的器材，還需要其他器材，這就涉及到其他器材的放置、擺放問題。通常，在主教材教學時，為了減少“課課練游戲”時取、擺器材的時間，其他器材應放在既不影響主教材教學，又靠近游戲的地方。對于取器材和擺放器材的方法也要慎重考慮，如果器材較少，教師可在主教材快結束時事先擺好，也可以指定排頭同學取器材和擺放器材，自己講解游戲方法，這樣可節省時間，提高游戲效果。

5.預設練習隊形要“細致”

遵循“一場多用，一用到底”的原則，“課課練游戲”的隊形最好與主教材保持一致。但這樣的設計往往難以如愿，大多數游戲的隊形與主教材最后一個練習的隊形不一致，這就需要我們對游戲的隊形進行調整，可多數教師調動隊伍時預設不充分，導致隊形變換的時間過長，影響了課的流暢性和學生的參與熱情。如，一位教師上“原地側向擲壘球，圓圈接力跑”，主教材的隊形是四列橫隊散開，輔教材的隊形是圓形，由于主、輔教材隊形轉換設計不深入，導致隊伍調動花費大量時間，嚴重影響課堂的流暢性。因此，教師在主輔教材的隊形轉換時要預設充分，盡量避免時間的浪費。通常，我們采取三種方法進行調動隊伍：（1）標志法。即在學生站的地點劃標志，讓學生聽教師口令后按標志站好。（2）口令調動法。是指用最少的口令調動隊伍，這需要教師仔細思考，同時還需要學生掌握各種隊形變換的方法。（3）組長帶領法。教師事先把隊形變換的方法告訴組長，當做游戲時，教師要求組長迅速將隊伍帶到指定的地點。這幾種方法都能在極短的時間調動好隊伍，但在運用時教師不能盲目選用，要根據實際情況選擇，標志法比較復雜，需要提前布置場地，這種方法適宜于借班上課。口令調動法適宜于掌握了各種隊列隊形的學生，一般在常態課使用。組長帶領法需要教師事先與組長溝通，一般適合于公開課和隊形比較復雜的調動。為了提高標志法和組長帶領法的效果，教師還可組織學生比賽，即看哪一組以最快的速度到達練習場地，或者采取倒計時的方法，強化學生的時間觀念，減少無謂的時間浪費。

注：本文為浙江省2015年體衛藝課題“水平四體育課課練游戲化教學的實踐研究”的階段性研究成果之一。