論財經類高等院校學生的專業素質及養成

■ 梁 佳 博士 郭 娜 副教授（、河北經貿大學科研處 、河北經貿大學商學院 石家莊 050000）

多數高校的人才培養目標中都會用“高素質”來做人才的定語，然而，這里的素質指的是什么似乎并不明確，或者說涵義甚廣。過于寬泛的概念往往缺乏對實踐的指導性，高校的素質教育仍然面臨三個困惑：第一，高校在人才素質培養中的角色定位應該是什么；第二，以專業教育為特點的高等教育對學生素質的培養是否應該具有差異性；第三，如果對素質的差異化培養是需要的，那么這個差異性是什么，又應該在什么樣的范圍內存在。

人才的素質結構與高校的培養責任

從廣義上講，一個人的素質是在先天條件及后天影響的綜合作用下形成的對待人、事、物的看法以及能力、行為特征，中小學教育階段和高等教育階段是培養素質的最關鍵時期。

從素質的形成與變化階段的角度，素質結構由基本素質、專業素質、社會素質三部分組成（見表1）。

所謂基本素質涉及對道德標準的認知及自我定位、對情感的體驗及自我豐富、對未知事物學習和探索的意愿、對身體活動能力和心理承受能力的鍛煉和完善等方面。很顯然，在人的素質結構中，基本素質是伴隨著人認識外界事物的范圍擴大而逐步形成的，必需從小加以引導，在基本素質的養成過程中，中小學教育發揮關鍵作用。

高校對大學生素質培養的重點不再是基本素質，當然，大學階段確實是基本素質提升的一個重要階段，但其主要形式應該表現為大學生基于學校文化底蘊、專業知識及資源配備的自我修煉，而高校的責任應該定位于專業素質的培養。因此，對專業素質的理解是：即將在未來的工作中表現出來的、打上專業烙印的思維方式和行為方式。因為高等教育是以專業教育為特點的，所以，高校最能擔當起培養學生專業素質的重任。

社會素質是指一個人進入社會開始獨立生活和工作后表現出來的處理復雜社會關系、應對各種矛盾及問題的行為能力和心理承受力。社會素質必然以基本素質和專業素質為基礎，但是社會素質的鍛煉與提升也必然將在社會這個大熔爐中來實現。雖然高校的屬性和特點決定其不可能全部完成社會素質的培養責任，但是其對學生專業素質的培養卻是日后構成社會素質不可或缺的重要組成部分。

財經類高校學生專業素質的內涵

將高等院校定位為專業素質的培養者，會面對一個問題，這個專業的范圍如何定義，換句話說就是專業素質的差異細化到什么程度是合適的。過于強調普適性必將模糊基本素質與專業素質的界限，不利于高校有的放矢地培養人才；而若以本科招生專業為依據，就會將素質簡單等同于知識技能，與素質培養的初衷不符。因此，比較適宜的專業素質差異化應該建立在目前的哲學、經濟學、法學、教育學、歷史學、文學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等13個學科分類基礎上。挖掘專業運用的特性，提煉專業活動的規律，總結出專業精神并在知識傳授過程中不斷強調和強化，這是高校培養學生專業素質的科學程序。

經濟學和管理學是財經類院校的核心學科門類，在這兩類學科的知識結構中，有很多基礎知識是通用的，這兩類學科培養的學生所從事的實踐工作往往是相同的或者是有很多交叉的，因此又可以說這兩類學科的專業素質具有共同性。綜合財經類院校的學科特征、教學重點及培養目標，財經類高校的學生應該具有以下五個方面的專業素質：

（一）對經濟的敏感性

所謂對經濟的敏感性是指一個人對各類經濟現象的發生和演化保持敏感的態度和能力。這是財經類院校的畢業生不同于其他專業人才的首要特質，只有養成對經濟的敏感性，具備較強的洞察力，才有可能在面對紛繁復雜的經濟現象時，能夠客觀分析、準確預判、及時應對，從而比別人更多地把握機會、回避風險。而這也正是社會對財經類人才抱有的希望。

（二）經濟學思維方式

像經濟學家那樣思考是財經類高校的學生必須修煉的專業素質。經濟學、管理學知識浩繁，什么才是基本的思維邏輯？這個問題往往成為學生們窮其學習生涯都未能求解的問題，所以，即便是一些成績非常優異的畢業生也未必有經濟學的思維方式。這也是當前財經類高校在人才培養過程中面對的一個難題。一個財經類高校的學生若缺乏經濟學思維方式，那么他（她）在工作中很有可能有角色錯亂的感知，因為他的行為方式與承擔的角色以及此角色被賦予的使命不相符。那么什么是經濟學思維方式呢？根據經濟學理論體系、分析方法以及對社會實踐的指導作用，可以將經濟學思維方式理解為：以“稀缺”為認識問題的出發點，以“供求”為分析問題的切入點，以成本收益比較為解決問題的基本方法，以“協調”評估結果的標準。這就是財經類人才應該培養并具備的思維邏輯。

表1 人才的素質結構及培養主體

（三）系統觀

與任何其他專業相比，經濟學與管理學培養的人才更需要具有用系統論方法看待事物的素質。經濟是一個大系統，就像一個無數齒輪嚙合在一起的巨大機器，國家之間、區域之間、行業之間、企業之間、部門之間以市場為紐帶發生著千絲萬縷的聯系，在這個系統中的任何領域從事工作，無論工作是多么的專業化、具體化，當需要對工作進行設計、規劃的時候，不能孤立地看問題，而必須站在全局角度，將自己所從事的工作置于經濟這個大系統中進行分析，因而系統論的觀點都是必需的。在考慮一個決策的影響因素時缺乏系統觀往往會造成決策失誤。另外，不同專業在對學生系統觀的培養方面存在明顯差異，正如，一個從事營銷管理的人員與一個專心于繪畫創作的人對是否具有系統觀的要求是完全不一樣的，這就是專業素質的差別。

（四）理論聯系實際的能力

經濟學和管理學是實踐指向非常明顯的學科，理論聯系實際能力是其人才專業素質培養中的重要內容。具備理論聯系實際能力的畢業生在進入社會后能夠很快進入角色，總能夠找到所學專業知識與具體實踐工作的契合點，在工作效率、工作質量方面體現出明顯優勢。財經類高等院校學生理論聯系實際能力是一種在教師引導下逐漸形成的變被動學習為主動學習的能力，能夠經常用所學知識對一些經濟現象進行分析、解釋，并提出自己的見解，通過發現問題、分析問題、解決問題的過程，使其經濟學思維方式得到提高。

（五）合作意識

這是財經類高校培養的人才必須具有的表現在行為上的專業素質。財經領域工作的特性是追求“雙贏”、“多贏”的效果，沒有孤立的經濟現象，也沒有孤立的經濟管理工作，即便是最具專門性的銀行柜員或者是會計等工作，都需要在尋求部門間配合、同事間配合等方面表現出誠意和能力。善于合作是一項綜合素質，包括了斡旋、談判、說服的技巧，積極行動、主動配合的行為以及盡責、擔當、分享的精神。財經類高校應該特別注重培養學生善于合作的專業素質。

財經類高校學生的專業素質的現狀

（一）缺乏經濟敏感性

本課題組在調查中發現，普通財經類高校大部分學生學習目的不明確，僅將通過各科考試作為學習目標，因此，在日常學習中很少關注國內外經濟形勢的變化，甚至對一些經濟現象毫不知情，對經濟的敏感性相當欠缺。

（二）缺少經濟學思維方式

根據以上對經濟學思維方式的界定，這一看似并不復雜的邏輯思維方式，在普通財經類高校的學生中卻非常匱乏，主要原因在于，普通財經類高校的相當一部分學生處于被動學習的狀態，缺乏主動學習、積極思考的意識。盡管這些高校早已將啟發式教學列入本科教學改革的方向，但是教師教學理念的轉變及駕馭課堂方式的轉變，尤其是學生學習態度的改變需要時間，這必然會影響學生邏輯思維及邏輯推演能力的養成。

（三）系統觀有待形成

一些普通財經類高校的學生在專業學習中，很少將所學各門課程視為學科系統的一個組成部分，往往將各門不同的課程看做一個獨立的體系，在分析某一門課程的具體問題時，很少應用其他課程的基礎理論和分析方法，例如，對企業的分析僅立足于企業層面，缺乏對整個行業的中觀分析及對經濟環境的宏觀分析；運用管理學的理論進行分析就會忽視基本的經濟理論；運用經濟學的理論進行分析就不會用管理學的方法等。分析問題片面性的現象非常普遍，這是學生缺乏系統觀的表現。

（四）理論聯系實際的能力較差

理論聯系實際的能力是在大學階段必須培養的基本能力之一，是大學畢業生進入社會時能否迅速實現角色轉變的重要因素之一。然而，許多財經類高校的畢業生普遍認為大學階段只學到了一些抽象的理論和復雜的方法，沒有學到具體知識，致使大學階段所學知識與實際工作不能接軌，在實際工作中需要一個較長的學習及適應期。導致這一問題的主要原因在于學生理論聯系實際能力的欠缺。而造成這一欠缺的原因則在于：一方面，教學方式、方法偏于傳統，實踐教學內容偏少；另一方面，學生缺乏學習的主動性，缺乏經濟敏感性及經濟學的思維方式，很少主動將所學知識與社會經濟現象聯系起來進行解釋。

（五）合作意識不強

在目前財經類高校學生的培養中，合作意識的培養已經被提上日程，但是從整體來看，財經類高校學生的合作意識并不強，這體現在教學中以小組形式完成的作業及討論中，一種情況是，某些小組成員缺乏合作意識和團隊精神，不能按時、按質、按量完成小組分配給的任務，從而影響了整個小組的作業進程和質量；另一種情況是，一些小組的任務往往由幾個主要成員完成，其他成員不關心、不參與。合作意識的缺乏影響了學生在大學階段各種知識的積累及各種能力的形成，不利于專業素質的養成。

財經類高校學生的專業素質如何養成

在如何培養財經類人才的專業素質方面，必須首先明確教師的主體地位，學校的培養理念和目標需要由教師來實現，明確教師素質培養主體的使命，賦予教師整合各類資源的權力，通過主客體互動，從觀念、知識、行為三個維度促成學生專業素質的循序提升，如圖1所示。

（一）觀念養成

由無差別的基礎教育階段進入大學的專業教育階段，學生對專業的認識幾乎為零，停留在名詞上的認識程度不足以喚起興趣、愛好，而缺乏興趣愛好的學習是無法深入的。所以新生期至關重要的是不斷強化專業認知和興趣培養，直至形成明確的專業角色定位，這一過程一般在二年級第一學期結束。許多財經類高校在大學一年級以開設英語、高等數學、計算機基礎、思想道德修養與法律基礎、馬克思主義政治經濟學等基礎課程為主，一般不涉及具體專業課程，這就不可避免的造成許多大學生出現專業困惑、迷茫。因此，這一時期需要通過引導與強制并用的培養方式持續向學生灌輸專業思想。

圖1 財經類高校學生專業素質培養階段

所謂引導就是教師通過一定的方式強化學生對專業的認知，使其了解專業特性、專業精神，激發其專業學習的興趣。目前，一些高校在對低年級學生的專業引導方面進行了有益的嘗試，例如，有的高校在入學教育環節加入專業教育的內容，使處于新生期的大學生對所學專業是什么有一個大致的概念。有的高校在課余時間通過組織畢業生返校座談、專業領域名人講座、大事范例介紹等活動，在豐富學生學習生活的同時，增加學生對專業的了解。還有的高校嘗試在新生剛入學就開始實施導師制，將學生平均分配到專業老師的名下，由各個老師根據情況自由采取座談、交流等隨機形式逐漸向學生輸導專業知識，使學生對所學專業的了解日益明晰。這些引導方式值得各財經類高校相互借鑒并推廣。

所謂強制則是通過限時安排必讀書目及討論會、必看信息及交流會、必聽講座等形式盡快將學生送入專業學習的軌道。一些高校為增強強制效果，嘗試在低年級階段將這些強制項目列為評選獎學金以及各種評優活動的必要條件，收到了一定效果。今后也可以嘗試在學分制的基礎上制定一種專門針對這些強制項目的特殊學分，使低年級學生逐漸將這些強制性項目視為學習的必要組成部分，由強制參與轉變為主動參與。

大約經過一年多的時間，使學生認同“財經類高校學生”的身份，培養起關心財經動態的習慣，并開始學習用經濟學思維方式思考問題。這些觀念性的東西和思維習慣將在后續學習中得到持續加強。

（二）知識積累

就專業素質而言，無論是觀念還是行為都要以專業知識作為支撐。學生進入二年級第二學期開始大量接觸專業課，到三年級結束是構建專業知識體系的階段，這一階段的知識內容及學習方法決定了學生的專業技能和運用專業技能的個體特征，這一時期強調知識的系統化傳授和學生的自主學習。

當前財經類院校專業劃分很細，這有利于對具體專業知識的精深掌握，能夠增強專業技能，但是過于細化的專業以學院建制被分隔開來，妨礙了學生對財經通識的系統化理解和知識體系建構。為解決這一問題，有些學校以實驗班的形式嘗試為期兩年的“知識平臺搭建式”教育，有助于學生經濟系統觀的形成，值得推廣。更適宜廣泛推行的方法是從系統觀出發的“平臺知識+專業核心課”的課程體系設計。如果能夠由各財經類高校的專家共同論證確定“平臺知識”的體系架構并同時加以運用，則有望使財經類院校的學生普遍形成明顯區別于其他專業類別的系統觀專業素質。

盡管學校在課程設計方面不斷地進行合理化調整，但通過課堂教學傳授的知識畢竟有限，這就需要學生通過自主學習，不斷進行知識積累，促進知識體系的完善。自主學習的意識有賴于在低年級階段的“觀念養成”。為調動學生自主學習的積極性，滿足其自主學習的要求，各財經類高校不斷完善配套設施、改善學習環境，使各專業學生可以充分利用豐富的圖書資源及網絡資源獲取相關知識，尤其是新浪名校公開課、搜狐名校公開課、網易名校公開課已成為當前大學生自主學習的主要方式之一。考慮到這些公開課信息傳播的單向性，一些高校嘗試通過精品課程建設，將一些課程以網絡課堂的形式供全校師生共享，各專業學生不僅可根據自己的專業、興趣、時間進行選擇性學習，而且還可以與任課教師、其他同學實現互動。此外，一些財經類高校的學生社團組織定期舉辦學術論壇，相關專業的學生自愿參與，學生們在交流與討論中相互學習、增長知識，這也不失為自主學習的良好途徑。

大學生必須通過各種途徑在有限時間內進行知識的漸進式積累，這不僅關乎到下一個學習階段社會實踐的效果，而且關乎到日后具體工作的效率及職業發展。

（三）行為訓練

行為訓練是基于經濟學思維方式和始于系統觀的分析問題的方法，利用專業知識，通過尋求與利益相關群體的合作，有目的地完成一些實驗或實踐項目。這種訓練一般在大學三年級的第二學期和大四學年完成。這是進入社會前的準備階段，是將觀念、知識與行為有機結合的實戰演習階段，教師在這一階段的主要任務是設計或尋找實驗與實踐項目，跟蹤指導學生的行為過程，對結果進行總結和評價，幫助學生對專業素質在具體工作中的作用形成感性認識，便于學生進入社會以后保持對專業素質提升的意愿及持續自我修煉。

目前，財經類高校采取的行為訓練方式主要包括兩類：一類是模擬訓練，即通過情景設計，模擬現實情況，通過角色設定讓學生參與其中，應對并處理各種情況。例如，一些財經類高校建立了一系列模擬實驗室以加強對學生的行為訓練，目前，應用較廣泛、建設較成熟的實驗室包括模擬股市、ERP沙盤實驗室等。這種行為訓練方式的效果較好，使學生能夠在模擬的環境中了解實際情況，值得繼續推廣，且在推廣的同時要不斷拓展模擬實驗室建設的種類。

另一類是實地實踐，即讓學生深入到一些實際部門，從事一些具體工作。實地實踐所面對的情況遠比模擬訓練復雜，對學生的行為訓練更為全面。許多財經類高校在大學四年級通常采取讓學生自行聯系實習單位的方式進行實地實踐，但由于學生的聯系能力有限，實踐效果并不理想。為改變這種狀況，近年來許多高校通過與一些企業聯合建立實習基地的方式為學生提供實習機會，效果較好。因此，這種聯合方式應繼續推廣。

為提高行為訓練的效果，應將這兩類行為訓練方式結合在一起，分兩階段進行，即第一階段進行模擬訓練，第二階段進行實地實踐。

結論

當今的大學在人才素質培養上被賦予了過多的責任，從而在人才培養模式方面存在諸多困惑。高等教育是終生教育的一個階段，它最主要的優勢在于專業教育資源的集中，因此，高校在素質教育中的角色定位就應該是專業素質的培養者。作為財經類院校，重點要幫助學生培養對經濟的敏感性，形成經濟學思維方式，學會用系統觀分析問題，善于同他人合作，憑借這些優良的專業素質在財經領域取得工作成績。

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