中學語文教師課堂即時評價的行為研究

摘 要：新課程對中學語文教學提出新要求的背景下，中學語文教師應當在課堂上表現出富有感染力的、生動巧妙的即時評價行為，增強課堂氛圍，激發學生的學習興趣，促使學生更加主動、積極的參與課堂教學活動。所以，中學語文課堂中教師精彩的即興評價行為，有利于提高教學水平。本文將以概述課堂即興評價為切入點，研究中學語文教師課堂即時評價的行為。

關鍵詞：中學；語文教師；課堂；即時評價；行為

在新課程理念的指引下，教師課堂即時評價的行為可以最直接、最快捷的影響學生，促使學生學習興趣增強、調整學習習慣、優化學習行為，更好的學習知識，提升知識水平。課堂即時評價是一種科學的教育方法，可以巧妙引導學生、改善課堂氛圍、增強語文教學的趣味性，使學生在語文知識學習中，求知、怡情，這不僅可以提高學生語文知識水平，還可以促進學生良好發展。所以，中學語文教師課堂即興評價行為的靈活、巧妙、合理的展開，有利于提高語文教學水平。

一、課堂即時評價的簡單概述

課堂即時評價是指在課堂教學過程中，教師對教學行為所作出的一種情感和行為的反應。它是一種教學行為，也是一種評價行為，一方面學生可以根據教師所反饋的信息，調整自己的教學活動，另一方面教師可以根據學生的行為表現，及時調整教學過程。由此可以說明，課堂即時評價具有以下作用：

其一，有利于優化教學活動。課堂中教師即興評價行為的表現，可以得到學生反饋信息，使教師根據學生的反饋信息對教學活動進行合理調整和優化，提高教學活動效果。

其二，有利于強化學習活動效果。教師根據學生的表現，巧妙的表達課堂即時評價行為，能夠引導學生重新思考知識，明確自己學習過程中是否存在不足，進而調整自己的學習態度、學習方法、學習能力，逐步提升學習效果[1]。

二、中學語文教師課堂即時評價行為效果不佳原因分析

目前大多數語文教師課堂及時評價的行為表現不佳，經過量化分析，確定教師行為容易受觀念意識、行為技術等方面影響。據此，筆者將分析影響教師課堂即興評價行為的因素。

1.觀念意識方面

在外界環境及自身行為影響而形成的觀念意識，將對教師的教學行為有很大影響，尤其是教師課堂即時評價行為。因此，學校文化和教師自身觀念意識對教師課堂即時評價行為影響較深。任何一所學校都有其獨特的學校文化，其所形成的文化氛圍充斥在教師的教學生活中，無聲無息的影響著教師，使教師在不知不覺中被這種文化氛圍、文化特質所熏陶和影響，樹立與學校一致的觀念意識。教師在教學生活中所接觸的教材、文學以及所進行的教學活動都會對教師的觀念意識所影響。所以，教師在學校文化、教學活動的影響下，容易固化觀念意識，難以在課堂中表現出靈活的、多樣的課堂即興評價行為，增強教學效果。

2.行為技能方面

教師教學行為容易受到觀念意識的影響，而由觀念意識所轉化的行為技能同樣會影響教師課堂即時評價行為。其中教師表達技能、教學機智對教師課堂即時評價行為的影響較大。在語文課堂教學中，教師通過語言來表達思想、知識、情感、技術等，如若語言表達的清晰度、速度、音調、音量等技巧發生變化，會使學生有不同的感受。而教師在教學中往往不注意語言表達技巧的靈活運用，使得課堂即使評價效果不佳[2]。另外，教師在語文課堂教學中不注意運用觀察力、思維力、判斷力，發揮教學機智，針對學生的學習狀態、學習能力、學習方式，做出適合的課堂即興評價行為，同樣會影響教學效果。

三、優化中學語文教師課堂即時評價行為的對策

1.注意表現富有感染力的課堂即時評價行為

中學時期，學生的認知能力、學習意識不強，在語文課堂中難以專注的學習語文知識。為了使學生能夠更好的投入到語文教學活動中，積極主動的學習語文知識，教師在語文課堂教學中注意表現富有感染力的即時評價行為，讓課堂充滿人文關懷，欣賞學生、鼓勵學生、激勵學生、關懷學生，可以激發學生學習熱情，改變學習狀態，積極主動的參與語文知識的學習。教師利用富有感染力的課堂即時性評價來評價學生，可以使學生被富有情感的語言所感染、被富有溫度的語言所溫暖，進而對語文課程產生情感，融入其中[3]。

案例：《草船借箭》片段評價

師：文中寫到諸葛亮的地方中，只有一處是前面有笑字的，同學們覺得諸葛亮在笑誰？

生：在笑曹操。漫天大霧的天氣，曹操定不敢迎戰。這是很有自信的笑。

師：那么，對于諸葛亮的笑，你們有什么體會呢？

生：他是在笑自己神機妙算。

師：好，那么請同學們把這種感覺讀出來。

在學生讀完這一段課文后，

師講：不錯，這使得這位同學的體會，還有不同意見的嗎？

生：我覺得諸葛亮還在笑周瑜，周瑜想方設法的想害諸葛亮，現在諸葛亮有十萬之箭可以對付周瑜了，他在笑周瑜沒有想到這一點。

師：嗯嗯，不錯，也很有道理。諸葛亮心里在想：周瑜啊，周瑜啊，你要跟我斗，還嫩了點！

從以上教師與學生的對話，不難看出教師評價語言不僅準確、到位而且富有感染力、現場感，使課堂猶如激戰中的短兵相接，能夠大大激發學生的學習興趣，主動參與到課堂教學活動中。

2.注意表達富有洞開思維空間的課堂即時評價行為

動態生成的課堂是師生智慧碰撞與交流的舞臺，教學給了學生自由和空間后，生成的信息繽紛至沓。所以，在中學語文教學中，教師表達富有洞開思維空間的課堂即時評價行為是非常有意義的，能夠引導學生開拓思維，思考問題，解答問題，這對于提高學生語文知識水平有很大幫助。例如在語文課堂教學中，教師教授學生《魯濱遜漂流記》這一課文時，教師講：魯濱遜經過諸多磨難，依舊不放棄自己的夢想，那么假設學生是魯濱遜，想象一下自己在漂流的過程中，會怎樣歷險呢？又會怎樣克服磨難，實現夢想呢？此時學生就開動腦筋，積極想象。有學生就講：在我漂流的過程中會遇到冰山，船被摧毀，我沉到海底，但卻被大鯊魚救了。教師講：同學的想象很豐富，都將大鯊魚變成自己的坐騎啦，不錯，很有想象力。教師用飽含魅力的語言評價了學生造句的正確，同時有創意的表揚了學生發散思維的重要性，促使學生增強了開洞思維的信心，更加主動的思考問題，解答問題，提升自身語文知識水平[4]。

四、結束語

在新課程要求的背景下，中學語文教師在語文課堂中注意靈活的、合理的表現即時評價行為，能夠改善課堂教學氛圍、激發學生學習熱情、培養學生學習信心，更加積極主動的投入到教學活動中，學習語文知識，提高自身語文知識水平。

參考文獻：

[1]吳宏亮.教師課堂即時評價有效性的思考[J].小學時代（教育研究），2010（4）：14.

[2]顧燕.小學英語教師課堂即時評價對學生英語學習興趣的影響研究[D].重慶大學，2010.

[3]白錫燕.課堂即時評價的語言藝術[J].現代中小學教育，2010（5）：66-69.

[4]黃鶯.即時評價，促進精彩生成——《提高語文教師課堂即時評價有效性研究》案例評析[J].時代教育，2014（20）：192.

（作者單位：福建省南平市浦城縣石陂中學）