高考語文古詩文閱讀的題型變化的統計和分析

摘 要：古詩文閱讀是語文高考中的重中之重，也是較為穩定的考查內容。但是通過對三十多年來的語文高考試卷中這方面內容的考查，可以看到這方面內容在命題方面的重大變化。無論是從命題的理念到考查能力的要求，還是從試題的內容到形式都發生了很大的變化。詩文閱讀怎么考，直接影響了古詩文閱讀的學習和教學。本論文通過對各個方面的數據做出詳細統計，然后做出深入細致的分析，以期洞察古詩文閱讀這部分高考語文知識考查改革的動向，做出有針對性的分析結論，對古詩文的語文課堂教學提出合理化的建議。

關鍵詞：高考語文 ；古詩文閱讀 ；高考語文改革

語文高考建制以來的幾十年，也是語文高考改革實施的幾十年。通過對三十多年的語文高考試卷的探討，對未來高考語文命題的思路和改革的趨勢會有個更為清晰的認識。

1古詩文閱讀試題題型的變化的統計表

2對古詩文閱讀試題題型的變化的統計數字的分析

上述表格反應了古詩文閱讀試題題型的變化。

高考語文試卷（全國卷）中的試題考查形式有主觀題和客觀題兩種，使用什么樣的題型來考查，這不是隨心所欲的，是有科學依據的。跟考查內容，大綱要求的考查的能力層級和題干對問題的表述方式都有著密切的關系。相同的考查內容，考查形式的不同，所得到的考查結果是截然不同的。相同的考查內容，通過不同的考查形式的變換，能夠降低或增加試題的難易程度。用合理的試題形式來考查難易適度的試題內容，才能更好的衡量學生的語文能力和素養。

1985年以前的古詩文閱讀都是采用的主觀題的形式來考查的，試題的難度會比用客觀題的形式來考察大。1986年到1990年古詩文考查試題的形式上，主觀題的題量逐年減少，客觀題題量逐年的增大。

1990年到2001古詩文閱讀版塊的試題全部采用了客觀題的形式來考查。2002年以后古詩文閱讀版塊的試題考查形式改革為主客觀都有，直到2005年這部分試題考查形式定型。

3小結

試題采用什么樣的考查形式是和考查的內容，考試大綱對學生語文能力的要求有著密切的聯系。同一個考查的內容，用不同的考查形式，考查得到的結果是截然不同的。如何選用合理的題型測量被考查對象的古詩文的閱讀能力，還是應該結合具體的考查內容和大綱的要求來定。

從上述的表格中，我們可以看到2001年以前的古詩文閱讀的試題形式并非是恰當的。所有的古詩文試題考查的形式基本上都是用主觀題，或者客觀題的形式，并沒有考慮到試題內容的難易程度和大綱對學生能力層級考查的要求。

2002年以后，試卷注意到了試題的出題形式，主客觀都有，這樣的考查形式能照顧到不同的考查內容和大綱能力要求。比如對古詩文鑒賞，只有用主觀題的形式才能真正的考查出鑒賞者的語文能力和素質。主觀題由于試題答案的開放性，考查者通過對主觀題的題干提問角度的變化，提問深淺層次的變化，從考查對象的回答中看出學生的思維過程和分析表達能力的異同，反應出學生語文能力層次的不同。

2004年后，高考語文試卷（全國卷）中的古詩文閱讀試題成熟，在考查形式上和題型的附分比例上，都是固定不變的。但是這樣的出題方式亦有它的不足，試題的模式化勢必會造成課堂教學實踐和學生的學習上的僵化。

合理的考查形式結合適宜的考查內容，才能夠真正的考核評價學生的語文素質和能力，這應該是語文高考改革應該關注的一個重點。

作者簡介：

潘國玲（1985.02～）；性別：女，籍貫：吉林白城人，學歷：研究生，畢業于北華大學；現有職稱：助教；研究方向：漢語言文字學；

（作者單位：白城師范學院）