巧用游戲引導小學生走向快樂作文

游戲是兒童的天性，興趣是最好的老師。小學生寫作教學應當深入研究小學生內在的游戲精神特點，將“以人為本”的教育理念貫穿于寫作教學始終；尊重兒童的“游戲精神”，并使之成為小學生寫作的重要精神資源。將游戲和學生作文有機結合，讓學生在游戲過程中體驗到寫作的樂趣，放飛學生的思想。因此，這就要求我們摒棄陳舊的作文教學模式，給孩子們的心靈松綁，為孩子們快樂作文開拓一方自由飛翔的藍天。

這是我班一個學生的習作《快樂的笑吧》片段：

今天，我們班出現了幾個逗笑大王，他們個個都是身懷絕技：

張杰的幽默動作：我們班的張杰特別幽默，他伶俐可愛，非常機靈。他上臺做出一個斗雞眼的動作。當時，哄堂大笑，張杰為了讓大家更加開心又開始邊擺著手，邊做著斗雞眼，使全場更加開心。

余昕的“臨睡”動作：我們班的余昕，他也非常頑皮，他和張杰一樣做出斗雞眼，又做出昏昏欲睡的姿勢，讓我們捧腹大笑。

今天，同學的表演讓大家開心，自己也開心。古人說：“有一份快樂，給別人就變成了雙份！”

這篇作文，從字里行間可以讀出學生在游戲中獲得的快樂，這是學生從內心發出的笑聲，也是我精心設計的一堂快樂作文課。

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達……”“易于動筆，樂于表達”是從根本上解決學生怕作文而尋找出的一條正確的教學出路。我們只有在“易于動筆”和“樂于表達”的教學上下工夫，學生才有可能獲得并學會攝取鮮活的生活素材，學會感受、體驗等創造性情緒的發揮。在作文課堂教學中進行經過設計的具有科學性、趣味性、游戲性和可操作性的游戲活動，就是方法。引入游戲活動，引導學生參與，豐富生活積累，獲得情感體驗，是一條易于操作、效果明顯的作文教學之路。

1巧設游戲，激發情趣

“作文游戲”就是寓作文教學目的、內容、手段于游戲之中，使學生在游戲中興趣盎然，變苦學為樂學。比如：有一次習作的內容是“寫一種水果或蔬菜”。怎么樣才能讓學生感到有趣味呢？

作文前的那天下午放學時，我有意布置了一個很新鮮的作業：回家以后，每個人做一個頭飾——喜歡的水果、蔬菜都行，自己找一張硬紙片，在上面畫好，上色，然后，剪成喜歡的水果或蔬菜的樣子，最后做成頭飾。除此之外，還要認真調查一下自己喜歡的水果或蔬菜——產地、產量、特點、味道、吃法……明天的時候，我們搞一次“水果的自述”演講會。

第二天的作文課上，我先在黑板上板書了“水果（或蔬菜）的自述”幾個字，然后問學生：都準備好了嗎？部分學生拿出了頭飾、舉起了手，但也有為數不少的學生準備的不怎么樣，手遲遲不敢舉起來。我說：“好吧，這樣，大家先由小組長組織在組內做準備，每個人都要介紹，然后，各小組推選出介紹的比較好的，為全班同學做表演。如何？”學生同意了。

小組內活躍起來。“我叫大白菜，生產于……”“我叫黃元帥，在我縣北部山區，很多果農種植我這個蘋果品種……”我在各小組巡視、傾聽，同學們都被滑稽的介紹逗得大笑不止，二十分鐘的時間，學生幾乎笑了二十分鐘。終于，笑聲停下來了，他們開始推薦、一起幫小組代表做準備——改說這一點、該說那一點，七嘴八舌。

輪到代表到全班表演了。各組的代表戴好了頭飾，站在講臺上，“我是洋蔥頭……”那語氣、那神情，好像一個產品推銷員。每介紹完一個，大家都要做出評點——哪里介紹的好，哪里差一些，應該怎么改。呵呵，都成了評論家。

僅僅一節課，效果還沒達到。第二節課仍然是作文課。于是在第二節課我們又延續上節課的內容，代表們又各自介紹了20多分鐘。剩下的時間，我交給了學生自己——把自己的“自述”再作細致的“修改”，看作文上面，誰介紹的好。

就這樣一次作文教學，學生在玩的過程中結束了。

這次學生作文，學生寫得很有自己的個性。因為是“自己最喜歡吃的蔬菜”，學生在選擇材料上體現出了個性，表述時，自然地融進了自己的感情。不過，也出現了小小的插曲——部分學生準備得不夠充分——畢竟才一個晚上，因此，小部分學生寫出來的“自述”不夠理想。我想象著，如果給學生的時間多一點，給他們一周、兩周的準備時間，相信效果會更好的。轉中國論文下載中

2開展游戲，拓展生活

快樂作文的核心是教育學生學會攝取生活材料。喜愛游戲活動是學生的天性。因此，我們可以順應兒童這一心理特點，熔語言訓練與思想教育于一爐，相得益彰。我們可以通過開辟第二渠道，豐富兒童的課外活動，開闊學生的視野，并配合時令、節日和少先隊中心任務，有計劃、有步驟地安排富有教育意義、生動有趣、對兒童有吸引力的班隊活動、游戲活動，為學生提供生動的寫作素材，又營造了寬松的氛圍，增加了興趣，減少了恐懼感，讓學生樂于寫作。

用先做游戲后寫作的方法，既可以向孩子們提供生活素材，可以在游戲的進行中將生活的片段展示給孩子們看，幫助他們學習用五官進行觀察，又可以激起他們的“投入”興趣和“表達”熱情，這就解決了生活素材和寫作激情的問題。

例如，我帶學生在一次郊游中開展了一次“捉迷藏”的游戲活動，當時我發現學生們個個玩得開心，場面也十分熱鬧，我就決定讓學生把這次游戲寫下來。在游戲中，我用輕松的語言，有意識地啟發學生注意，觀察游戲者的動作、語言、神態等。游戲結束后，我先讓學生談談這次游戲的感受，是從哪些情節中體會到的。正因為這次游戲進行得十分有趣，同學們也玩得很開心，因此同學們說話的情緒場面及游戲者的動作、神態栩栩如生。然后再讓學生把這次游戲寫下來，這樣學生們在寫作中寫得自然真實，同時寫作的興趣也大大提高了。由此可見，教師們在培養學生的寫作興趣，也離不開組織活動的方法。

3快樂主動作文

學生興趣盎然地參與了游戲的全過程，在開心的同時，也消除了對作文的恐懼感、畏難感，再加上老師的精心指點，循循善誘，更激發了學生寫作動機、創作欲望。使學生感到如鯁在喉，不吐不快。

如在學校“六一”游園會上，學生痛快地游戲，興趣很濃。游戲結束后都能積極交流活動中精彩難忘的情節，通過對自己的活動，以及其他同學的語言、動作和情緒等敘述，學生在愉快、輕松的氣氛中很快完成了作文，而且內容具體，語言生動。學生經歷了活動的全過程，真實體驗了其間的樂趣，有了自己的親身感受，當然有話可說，有感可發，有情可抒，再也不會感到作文是一種痛苦的事。

通過實踐研究表明，在游戲中進行快樂作文是提高學生作文水平、培養學生自覺習作的習慣、實現新課程標準對小學作文要求的有效途徑。作文應該是快樂的，作文應該是自由的，讓學生喜歡上作文，這比什么都重要。作文應成為學生心靈釋放的花園；作文應成為學生笑臉綻開的花朵。

（作者單位：江西省信豐縣大塘中心小學）