談談聾校語文多媒體教學

目前，隨著信息技術的快速普及，多媒體教學正以飛快的步伐走入學校，走進課堂，聾校大都是聽力殘疾的孩子，他們理解知識的難度是正常人想象不到的，多媒體教學的到來，就大大的解決了這些問題，在信息技術的輔助下，老師就可以把抽象難理解的地方用生動形象的方式展現出來，不但激發了學生的興趣，拓展了學生的知識面，還大大提高了課堂的教學實效。具體說來有這樣幾點：

一、充分調動聾生的學習積極性

以往聾生在學習寫景類散文的時候，主要就是讓學生在文章中去找美的句子，然后發揮想象，通過反復朗讀感受文中的景。具體是什么樣子的，老師只能用手語去描述，不斷地指著黑板上的掛圖讓學生去發揮自己的想象。所以每每上這樣課型的文章時，總感受缺了點什么，課堂上學生很被動，都普遍反映不喜歡這樣的課文，覺得枯燥，沒多大意思。缺少的是什么？不就是課文中介紹的景的真實畫面嗎？例如我們在執教《草原》一課時，可以先讓學生欣賞到一些草原的相關圖片，近景的，遠景的，春天的，秋天的，讓他們對草原有一個直觀的認識，看完后可以讓學生談一談看后的感受。他們都說通過預習課文就已經知道草原很美了，但是看了圖片才真實地感受到它的美，有身臨其境的感覺。這時已經無需我們再過多描述，學生在音樂和美景的氛圍中，感受到了草原的美，從而也就理解了課文的內容。

二、有助于創設良好的課堂情境

多媒體技術的合理運用，無疑為創設良好的課堂情境，陶冶學生的情感提供了最佳的效果，使學生真正地與課文中的主人公達到情感上的共鳴。如聾校課文《假如只有三天光明》一課，可以采用“自學——質穎——解疑——小結”的教學模式，先給學生們播放關于海倫·凱勒的電影視頻，讓他們充分認識到在這個世界上有比它們失聰、失語更不幸的人，然后自學課文，布置問題，把本課學習的主動權交給學生，分小組討論，在討論過程中鼓勵學生大膽的提出質疑，

三、有助于培養聾生的創新思維能力

多媒體技術的合理運用，為培養聾生的創新思維能力提供了條件，通過圖片、聲音、視頻、文字的再現，有助于打開聾生想象的閘門。聾生往往存在著從眾心理，遇到問題，多數人認為怎么解決，少數人就易于盲從。作為教師，要引導聾生深入思考、仔細分析，提出自己的見解，不要人云亦云。要改變教師“一言堂”、唱“獨角戲”的老方法，給聾生更多自主學習和鉆研的空間，鼓勵聾生敢于標新立異，敢于質疑發問，敢于打破常規。

四、能促使課堂活動參與的主體真正互動

新課程背景下參與學習的主體不僅指學生，還包括教師以及各種課程資源，是教師和學生都為教育活動所吸引，他們共同參與、合作、投入和創造相互交往的活動。因此學習主體之間的互動也就包括師生互動，生生互動，人資互動。這種互動式教學不是看教師教給學生什么，而是看教師怎么引導學生利用各種學習資源，怎么形成適合自己的最有效的學習方法等，最后具體體現出來的才是學習效果的改變。這就要求現代的聾校教師，已不再是“教會學生多少，而是把學習方法教給學生，把學習的主動權逐步教給學生。聾生是一群特殊的學生，畢業后步入社會，如果學會學習，那對他們今后的人生會大有益處。所以在日常教學過程中，我們要把課堂還給學生，讓他們懂得思考，懂得學習，遇到問題后盡量自己解決，查閱工具書，連接互聯網，有時小組討論，意見不統一時，再請教老師適當點拔。有時候學生的問題涉及許多學科的知識也會難倒教師，這時候學生和教師都成了參與學習的主體，這樣，課堂就成了參與式學習的課堂，實現了教師、學生、課程資源的真正互動。隨著科學技術的發展，人類的認識過程和認知規律都在不斷地發展變化，它要求教學方法、手段、模式、媒體也要不斷地變化。盼望聾生的語文課堂早日實現信息化教學。

（作者單位：吉林省公主嶺市特殊教育學校）