項目教學法在中職服裝專業課教學中的應用

羅樂

（重慶市彭水苗族土家族自治縣職業教育中心，重慶 彭水 409600）

根據調查顯示，現在許多教師對于項目教學法還比較陌生，改教學法對于各個課程的教學成果仍然沒有得到大多數教師的認同。但是在中職服裝專業課上，項目教學法卻受到了教師們的大力推崇，該教學法不僅能夠與專業課的知識進行很好的銜接，還在很大程度上提高了學生的綜合能力。接下來，筆者將闡述項目教學法的具體內容，以及該教學法給中職服裝專業課帶來了哪些益處，最后向各位解析該教學法在中職服裝專業課中的具體實施步驟。

一、什么是項目教學法

據相關資料記載，項目教育法起源于18 至19 世紀，當時，美國與歐洲的某教育機構進行教育協作，在發達的資本主義經濟影響下，雙方在教學方法上不斷探索創新，發明了早期的項目教學法。在十九世紀中葉，該教學法在歐洲盛行一時，并且在各國的政治文化交流過程中，得到了廣泛的傳播。現今，我國教育者不斷對其完善改進，已經將項目教學法發展為培育學生專業能力的重要教學策略之一。

從宏觀層面來講，項目教學法就是一種以培養學生能力為主要目的的科學教育方法；從微觀層面來講，項目教學法就是教師通過設計一種具體的項目，來供學生完成，以此達到教學目的的教學活動。那么站在綜合的角度來看，項目教學法就是教師以培養學生的專業能力為中心，據此設計具體的教學項目，學生在規定時間內完成該教學項目，并從中獲得能力提升的科學教學方式。因此，不管是從宏觀角度，還是從微觀角度，或者綜合考慮，項目教學法都非常符合中職服裝專業課的教學要求。

二、項目教學法在中職服裝專業課中的價值

項目教學法能夠成為重要的教學方法之一，其在課堂教學過程中產生的價值是非常大的。在中職服裝專業課中，教師與學生、學生與學生之間都在項目教學法中得到了極大的鍛煉與提升，接下來，筆者就分析項目教學法與傳統的教學方法相比，對中職服裝專業課產生了哪些重要影響。

（一）提升了中職服裝專業學生的知識水平

在傳統教學方式中，許多教師運用的是板書講授或者運用多媒體設備進行講授來開展教學活動。該教學方式雖然存在一定的優勢，但是現今已經無法滿足當下的教學要求。經過大量教學實驗證明，傳統教育模式下的學生學習積極性低，專業知識水平很難達到教學要求。而項目教學法的設計內容包含了大量的專業知識與技能，學生在執行教師設計的項目過程中，能學習到很多的知識，從而提升自己的專業知識水平。

（二）開拓學生在服裝設計上的創新思維

項目教學法重在培養學生的創新能力，能夠很好地開拓學生在服裝設計上的創新思維。而傳統教學方式下，學生的創新思維不僅得不到開發，反而還會固化學生的思維。在傳統的中職服裝專業課堂上，教師嚴格按照書上的理論知識對學生進行引導，忽略了學生對知識進行探索創新的過程。設計類專業本就需要豐富的想象力和創新能力，才能創作出理想的服裝作品。項目教學法就能幫助學生很好的實現這一點，在該教學過程中，教師是旁觀者，學生才是項目的參與者。學生可以站在自己的角度考慮教師給定的項目，并按照自己的方式完成教學項目，而教師則在適當的時候對學生給予一定的指導即可。

（三）培養學生獨立自主的能力和實踐能力

在傳統的中職服裝專業課堂上，學生的獨立自主能力很差，并且部分教師并沒有足夠的時間進行實踐教學，因此很大部分學生的實踐能力也較弱。教師在教學過程中，也沒有重視學生獨立自主能力和實踐能力的培養。經過調查研究發現，大部分中職服裝專業學生對教師的依賴性極強，學生在遇到學習困難的時候，第一時間不是自己尋找辦法解決學習困難，而是尋求教師幫助或者果斷放棄，這是不利于服裝設計人才的發展培養。而項目教學法正好能彌補這一教學缺陷，培養學生獨立自主的能力和實踐能力。項目教學法本質就是教師為學生設計的一項具體的實踐項目，學生在此教學方法過程中，高度自由和獨立，在項目實施過程中，學生有明確的學習目標，為了完成學習目標，不斷激發大腦的潛力，獨立完成學習任務。

（四）提高中職服裝專業課的教學效率

傳統教學方式下的中職服裝專業課的教學效率較低，這既給教師帶來了巨大的困擾，也給學生在服裝設計的學習上帶來了許多不便。在傳統教學方式下，教師與學生缺少交流溝通，學生在學習過程中遇到的困難，不能得到及時解決，并且課堂氛圍也不活躍，導致教學效率不理想。而項目教學法能在最大程度上調動學生的積極性，鼓勵學生去探索知識的奧妙，提升其知識水平和技能水平。因此與傳統教學方式相比，項目教學法能提高中職服裝專業課的教學效率。

三、項目教學法在中職服裝專業課中的應用

在大部分中職學校，項目教學法已經出現在了中職服裝專業的課堂上。然而還有部分教師對于項目教學法的認識還很模糊，不知道該怎樣將項目教學法貫徹落實在實際的教學過程中，接下來筆者將詳細解析項目教學法在中職服裝專業課中的具體應用。

（一）結合課本知識，查閱項目信息

中職服裝專業課是一門以實踐課程為主，以理論知識為輔的學科。由于課程的特性，教師在開展項目教學法之前，應明確加強學生服裝設計能力作為項目的開展方向。在明確了教學方向之后，教師就需要結合專業課本的知識，對相關項目的信息進行查找，以便更好地完善教學項目的設計。教師也可以讓學生也參與項目信息的查閱之中，然后再在課堂上，將查閱的項目信息進行分享交流，最后進行歸納總結。查閱項目信息的過程也是對學生搜集信息能力鍛煉的過程。

以民族服裝設計項目為例，中國擁有五十六個民族，由于每個民族風俗習慣不同，服裝風格上也有著極大的差異。假設要對某個民族的服裝進行批量生產，一年需要生產上萬套該民族服飾，那么教師就需要引導學生搜集的資料為：服飾圖紙、布料種類、加工流程等方面的資料。除此之外，還要搜集類似的加工資料，以便更好地完善項目設計。最后，教師還需要查找相關檢測該服飾的檢驗資料，以便加工完成后對成品進行檢驗驗收。

（二）按照教學大綱要求，合理設計項目

教師在設計中職服裝設計項目的過程中，需要仔細研讀大綱要求，并結合查閱的項目資料，將教學目標與項目設計充分結合，這樣才能達到良好的教學效果。教師需要時刻記住，項目資料是項目設計的依據和基礎。并且在項目設計的過程中，還需要考慮項目實施過程中的不確定性，制定好應急措施。中職服裝項目教學需要對項目設計加以重視，不管是從制定服飾圖紙，再到選擇布料種類，分析加工流程等等，都需要按照教學大綱要求，才能保證項目順利實施，從而全面提升學生的綜合能力。

（三）引導學生熟悉項目流程，推動項目的實施

在制定好相應的項目計劃之后，教師就需要在課堂上講解該項目的具體進行流程，叮囑學生嚴格按照項目計劃書中的步驟組織實施。在學生進行項目實施的過程中，教師需要監督學生準確記錄下他們的實驗數據，以便后期進行總結分析，找到自己的不足。而學生在中職服裝專業實踐過程中，要結合自己的所學知識，對每一步具體方案進行思考，完善其中的細節，推動項目計劃的順利實施。

（四）分組進行項目流程的實施

由于中職服裝專業課的人數較多，不可能一個班的學生一起進行一個項目，這樣不利于教師對教學進行指導，而且還容易導致學生的任務混淆。當然項目難度過大，也不可能讓學生獨自一個人完成。因此通過分組教學與項目教學兩種方法結合，不僅能提升學生的合作能力，還可以提升學生在服裝設計上的專業能力。教師可以將全班的學生分成若干個小組，一個小組6-7 人，這樣每個小組進行不同的項目的實施，在實施過程中，共同協作，互幫互助，完成學習任務。另外，教師在分組的時候，需要考慮平衡各小組的實力，使組內形成優勢互補的良好局面。

（五）完成項目，總結反思

當項目結束之后，教師需要組織學生進行反思，探討在項目過程中遇到的困難。例如，教師可以讓學生通過小組匯報的形式，將項目實施過程中的困難分享出來，這樣既有利于教師及時掌握學生的專業水平，也有利于其他學生對提出的問題進行交流學習。最后在他們完成小組匯報之后，教師就需要對各個小組的情況進行點評，選出最優秀的小組，以此激勵學生們在下一次項目活動中認真完成專業實踐。除此之外，教師還需要根據學生的完成情況，在課后對項目教學法進行反思，找出其中存在的不足之處，進行改進完善。

四、結束語

在中職服裝專業教學中，項目教學法的教學意義非常重大。本文通過闡述項目教學法的概念與意義，解析了其在中職服裝專業課中的具體應用。筆者發現項目教學法在實施過程中，還存在著許多不足，但它所產生的積極影響是不可否定的，教師可以將項目教學法與其他教學方法相結合進行混合式教學，這樣各種教學方法優勢互補，才能更好地提高教學效率。