基于國際合作與交流的雙語教學

摘要：闡述在國際合作辦學的專業中開展雙語教學的必要性，分析雙語教學開展過程中遇到的困難和問題，提出相關的解決思路和辦法。

關鍵詞：雙語教學；國際合作與交流；軟件學院

1 背 景

2001年12月，教育部頒布了《關于批準有關高等學校試辦示范性軟件學院的通知》（教高[ 2001]6號），明確要求“示范性軟件學院要大力推進教學改革和建設，使用國際上最新優秀原版教材、使用雙語授課的課程均要努力在短期內達到課程總數的二分之一以上…。”這一《通知》的出臺，無疑對我國高校軟件學院雙語教學的推廣起到了極大的促進作用，尤其是針對專業課的教學工作。各個學校積極嘗試、探索，在十幾年問取得了很多豐碩的成果，但是也發現了一些問題。

在我國，雙語教學是指除漢語外用一門外語作為課堂主要用語進行學科教學，絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識講解，但不絕對排除漢語，避免由于語言滯后造成學生的思維障礙；教師應利用非語言行為，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，以降低學生在英語理解上的難度。

2 基于國際合作與交流的雙語教學應用

近幾年來，我國很多高校的軟件學院都在探索和嘗試雙語教學，尤其是在國際合作辦學的專業中，各個高校各展所長，集聚專業的頂尖師資人才，走出去尋求國際合作，改變固有的培養模式，以培養出國際化的軟件人才。近年來，歐美等發達國家公司的軟件外包服務逐步向印度、中國等新興國家轉移，印度由于母語為英語，其軟件公司和軟件人才無論從數量還是質量上都明顯好于中國。中國要想獲得更多的軟件外包、業務，就必須大量培養有國際競爭優勢的軟件人才，實現跨國軟件人才的無縫接軌。這類軟件人才的培養，需要我們高校在相關課程中，更多地為學生提供英語語境下的專業教育，使學生具備所需的跨文化溝通的能力和專業英語技能。此外，隨著信息技術的快速發展，很多前沿的技術和應用都是用英語描述的，這就要求我們具有良好的專業英語功底，以便在國際領域內實現相關技術的交流與溝通。

為了達到以上目標，很多高校的軟件學院已經開展了國際合作教育，其主要形式是與合作院校（通常是國外的高校）聯合制定培養方案，學生在國內完成前2年或3年的學習后，出國赴合作院校完成剩余部分課程的學習。完成合作培養方案中全部的教學內容，且達到合作雙方各自的要求后，可以分別獲得兩校的學士學位證書。學生在國內學習期間，合作院校會派部分教師來校，按合作院校自己的方式授課和考核。

這種國際合作的教育模式為我國軟件人才的培養帶來了新的機遇和挑戰，其中如何在相關專業課程中，更多地為學生創建英語語境下的專業教育環境尤為重要。這一教育環境的構造可以通過雙語教學來實現。通常在合作院校的學習都是采用全英文授課的方式，學生如果在國內的學習中沒有一定的過渡，就很難一下子適應國外的全英文教學，這會使學生產生恐慌心理，影響到他們的學習和生活。因此，我們預先在國內的相關專業課學習中采用雙語教學的形式，讓學生在前期了解到一些常用的專業詞匯和相關技術的英文表達形式，掌握本專業的最新應用方向和國際上的發展動態，能夠閱讀英文的專業文獻材料，還可以把英語學習和專業知識的掌握有機結合，并在一定程度上適應英文的教學模式。這樣可以使學生更快更好地適應后期國外的教學環境，讓他們更有信心學好專業課程，樹立自信心。

鑒于雙語教學能夠給國際合作教育帶來諸多好處，現在越來越多的教師和學生意識到在相關專業課程中開展雙語教學的必要性和迫切性。對此我們針對福建師范大學軟件學院國際合作辦學專業3個年級的326名本科生進行了問卷調查，對開設雙語教學課程的需求進行數據統計，統計結果如表1所示。這個結果表明絕大多數學生認為有必要在相關專業課程中開展雙語教學，只有極少數學生不愿意參與到雙語教學的課程中。

3 基于國際合作與交流的雙語教學思考

雙語教學是用英語作為課堂主要用語進行課程教學，因此對師生的英語水平提出了更高的要求。從全國高校來看，專業課程的雙語教學存在著很多的困難和不足，在執行過程中還有許多問題亟待解決。針對這些，我們引入國際合作與交流的辦法，對專業課程的雙語教學進行探索和改進，進一步完善課程體系，制定一系列措施、辦法，改善教學效果，積極有效地推動雙語教學改革的實施和開展，主要包括以下幾個方面。

1）課程的設置要合理，不能搞一刀切，適度地將雙語教學納入課程體系中。

國際合作辦學專業的課程體系主要是按照合作方的要求，結合國內相關專業課程體系聯合制定的，因此在制定教學大綱時，不能簡單照搬國外合作院校的課程體系，要與合作院校充分交流與溝通，并結合本專業的特點，充分考慮實際情況，制定合理的課程體系結構，并在實行中不斷修正、完善。此外，課程體系內的課程不需要全部都開設雙語教學，應該充分考慮課程的特點和教學目標，分層次、分階段逐步推進雙語教學。

課程的設置通常先易后難，對于剛入學的一年級新生，第一個學期，我們不建議設置雙語教學課程，因為此時學生對相關的專業知識還不了解，沒有一個總體的認識。第二個學期，我們建議考慮在C++面向對象程序設計等課程中采用雙語教學，因為這時候，學生已經有了基本的編程基礎，對相關的專業知識也有了大體的了解，這時候采用雙語教學，能夠更好地激發學生的學習興趣，同時學生也更加容易理解授課內容。到了二、三年級，可以拿出更多的專業課程來開展雙語教學，尤其是在一些專業選修課中。此時學生已經有了專業知識基礎，英語水平也達到了一定的高度，而專業選修課往往更接近時代的前沿，很多相關的資料和技術就是英文描述的，在這樣的課程中采用雙語教學，學生能夠更好地理解課程的內容，也會更加明確地認識到雙語教學的必要性。

2）師資的不足，往往造成專業課程的雙語教學模式難以開展。

雙語教學對教師的要求非常高，專業教師除了要具備本專業的知識技能之外，還需要精通英語，能夠流利地用英語表述和講解專業知識。有的教師具備很強的專業知識，同時英語水平也較高，但是卻無法把握英語講授和專業理論教學的深度，這樣也達不到所需的教學效果。正是因為前述的高標準，造成能進行雙語教學的師資嚴重不足，很多專業教師雖然專業能力很強，但是英語表達能力不夠，而英語教師又缺乏相關的專業知識，加強師資隊伍的建設是取得雙語教學成功的先決條件。

要解決師資不足的問題，我們可以從幾個方面考慮：①邀請國際合作院校的教師每年定期來講學和集中授課，并給他們配備助教，以協助外籍教師和學生進行溝通和交流。外籍教師授課時，爭取讓本院的教師隨堂聽課，以便提高教師的英語教學能力，并學習外籍教師的教學方式。②引入高端專業人才，尤其是有國外留學或工作經歷的相關技術人員，通過各種優惠政策，吸引他們回國任教。③針對已有的本院教師，學院應結合自身情況，每年選派1～2名教師到國外進修，使教師在進行學術交流的同時，了解國外的教育情況并提高自身的雙語教學能力。

3）學生英語水平的差異，造成專業課程雙語教學過程難以協調。

雙語教學要求學生在課堂上能夠使用英語進行思考和與老師進行交流，還需要對所學的專業知識進行理解、消化。有的學生英語水平較高，能夠很好地理解教師的授課內容，達到前述目標；而有的學生英語水平不足，無法完全理解課程內容，因此雙語教學的效果就難以體現，還會影響學生的學習熱情。那么如何協調各層次不同英語水平的學生，提高學生的學習興趣，這是教師在雙語教學中要注意解決的主要問題。

針對英語水平較差的學生，學院可以考慮利用學生的課余時間，開設相關的英語聽說強化班，讓學生根據自己的英語水平自愿參加，并聘清外籍教師進行授課，盡量縮小學生之間英語水平的差異。此外，教師也要積極引進先進的教學方法和經驗，掌握雙語教學中漢語和英語的比例，適當調整課程難度，積極解決學生學習上的困難，培養學生的學習興趣。在課堂教學中，應鼓勵學生多開口，教師要多和學生交流；課外可以開展一些研討會，采用提問、小組討論、辯論、演講等形式，鼓勵學生參與進來。對開一些重點、難點或者學生不易理解的知識點，教師可以用漢語著重解釋，反復講解；課外閱讀可以讓學生借助網絡或者圖書館的資源，循序漸進閱讀外文資料。

4）建立完備的教學質量評價體系，對雙語教學的整個過程進行質量監督，及時發現教學中存在的問題，并對教學效果進行評估反饋。

這就需要成立專門針對雙語教學的指導監督委員會，加強各個教學環節的監控，堅持經常性的檢查和評估，對不夠完善的地方及時提出修改意見，并敦促教師和學生進行改進和提高

此外，還要廣泛征求學生意見和建議，設汁雙語教學質量評價體系問卷調查表 針對學生提出的雙語教學中存在的問題，和教師進行溝通，積極進行整改；針對教師提出的一些想法和教學中出現的問題，積極協調，解決困難

4 結語

雙語教學作為一種新興的教學模式，現在已經被大多數高校所接受，并在專業課的教學中廣泛采用。雙語教學能夠使學生更好地適應今后的學習和生活，提高學生閱讀專業外文文獻、技術文檔的能力，并能夠更好地掌握國外先進的科技和理念。因此，雖然我們在教學過程中還面臨著諸多困難，但是要有信心克服困難，充分意識到國際合作與交流帶給雙語教學的機遇和挑戰，合理建立課程體系結構，利用國際合作辦學帶來的有利條件，培養出大批高質量的國際化人才。