內容可定制的一體化在線開放課程建設

摘要：隨著計算機和網絡技術的發展，新型的在線開放式課程建設成為推動大學課程建設的新方式。由于研究生課程的授課對象、性質有新的特點，面向研究生課程的在線開放課程需要適應其特點而設計 文章提出內容可定制的研究生一體化開放課程建設思想，闡述將多門課程內容以知識點為聯系、以開放形式在線發布的方式，研究生可根據個人的研究方向、學習程度等進行個性化的課程定制，從而為研究生課程提供新的建設思路。

關鍵詞：定制；研究生；課程建設；開放課程

0 引 言

隨著教學改革的不斷推進，本科和研究生的教學質量得到了提升，課程建設不斷取得新的成果。同時，隨著計算機和網絡技術的發展，以移動互聯網和移動接入設備為代表的移動計算正在成為新的教學基礎設施，建設新型的在線開放式課程成為順應高等教育發展方向的必然選擇。針對計算機專業教學的既有基礎，以未來技術發展的趨勢為導向，筆者提出內容可定制的研究生一體化開放課程建設思想；以在線開放式課程建設為目標，在完整的知識體系下，我們將本科課程的高級內容和研究生教學內容按照知識點進行切分，構建出網絡化、立體化的知識結構，并形成專業方向上的一體化。研究生可根據個人的研究方向和知識基礎，進行學習內容的自制，突破傳統意義上分門別類的課程限制，實現課程的定制，從而為研究生課程提供新的建設思路。

1 在線開放式研究生課程建設的特點

研究生教學突出對學生科研素質的培養，強調研究生創新能力的進一步提升。與本科教學的不同點在于，學生進入研究生階段后，其研究方向已基本確定。要達到研究生教學的目標，需要從培養研究生創新能力的方法、研究生導師的有效指導、研究生課程建設等多個方面進行探索和研究。在研究生課程建設方面，有的研究人員以系統論為支撐，探討研究生課程教學機制，也有研究人員深入探索與分析研究生課程體系。兩者都是從課程建設的角度，開展研究生培養方式方法的研究。研究表明，通過研究生課程建設的改革，能夠有效提高研究生培養質量。

傳統研究生課程按照知識內容，將研究生階段的教學內容分割成以課程為界限的模塊。當前計算機網絡已經成為高等教育的重要基礎設施，同時移動互聯網的發展使智能移動設備成為主要的網絡接入設備。寬帶網絡條件為研究生課程建設帶來了新的契機，便于開展在線開放式研究生課程建設。

在線開放式研究生課程通過網絡與信息技術提供在線的優質教學資源，并為研究生提供新的學習體驗。在線開放式研究生課程具有開放、在線、定制化的特點，課程可以面向研究生開放，也可以面向部分高年級本科生開放，增加了受眾范圍。學生在任何時間與任何地點都可以通過網絡進行學習。

教學與學習形式同樣具有開放性，通過短視頻、高頻率測試、多次互動等方式，推動教師不斷進行教學改進，促進學生的學習進展，并拓展課程本身的資源。在線開放式研究生課程的所有教學資源均上傳至網絡，通過相應工具進行管理，并通過知識點進行連接，進而打破傳統的課程分隔，對于學習者構建準確的知識體系有極大的裨益。通過課堂的內容重組與定制，結合學習者生成的教學資源，課程將傳統的授課形式變換為學習者主動學習的深度學習模式，提高了學習效率。學習者可以根據個人的學習特點和節奏進行內容定制，按照個人的需要進行學習，個性化的學習方式能夠有效提高學習者的積極性。此外，學習者的學習過程將以數據形式保留并得以分析，幫助課程和學習者進行改進。

2 一體化知識體系與知識點

研究生培養注重的是在既有知識基礎上的新探索和新發展，從而要求研究生知識體系及其課程內容以更深層次的知識結構，圍繞學科前沿進行構建。在進行課程建設時，需要以能力提升和知識探索為根本出發點，形成與本科教學內容具有明顯差異、體現研究生培養本質特征的知識體系。

在線開放式研究生課程建設，其關鍵點即為知識體系的構建。在傳統研究生課程知識體系基礎上，不再對知識內容做條塊分割，而是以專業課程為核心，按照知識內容的內在聯系進行知識體系的構建，建立一體化專業知識體系。通過一體化知識體系，課程基于本科基礎知識內容，進一步夯實理論基礎，加強對學科前沿理論的把握與認知能力，培養創新能力和與之對應的實踐能力，從而實現學術性探究與專業實踐能力的融合發展。與此同時，課程教學是知識傳播的重要通道，在課堂教學中能夠實現主體的知識體系框架構建。因此以課堂教學為基礎，在一體化知識體系基礎上，對知識體系中的內容按照知識點進行重構，一方面依托課程進行深層次的知識層次構建，另一方面以知識點為節點，構建全局性的知識網絡。研究生通過對知識點網絡的探索與擴展，培養研究生的實踐與創新能力。

知識點的劃分并不獨立于既有課程，而是依托于既有課程。知識點的劃分首先來自既有課程，根據既有課程為整個知識體系提供知識點集合，多門既有課程的知識點集合共同構成知識體系中的一個知識點集合。在此基礎上，以研究牛培養目標為出發點，對知識點集合進行梳理和重構，根據整體培養方案和知識核心，將不同的知識點連接起來，形成具有高度連通性的知識點體系，進而使知識體系的內涵更為完善。這些知識點構成的網絡，就成為研究生開展學習和探索的脈絡，從而將知識內容重建為清晰的有機結構。

對于特定課程，可以按照課程要求進行知識點組合；而學習者在學習課程內容的同時，可以根據知識點網絡進行擴展。通過知識體系、知識點、既有課程三者的相互作用，保持既有課程與知識點體系之間的有機聯系，打破課程本身對知識內容的天然分隔，形成課程擴展與學生能力培養的互相促進。

3 內容可定制的在線開放式課程建設

對研究生來說，由于學習基礎、能力與具體研究方向的不同，對不同知識內容的興趣和需求程度也不同。傳統的研究生課程以各個課程進行知識結構的構建，因此，學習內容的定制性，可以以課程所要建立的知識結構為標桿，兼顧學習者個人的特點。這正是內容可定制的在線開放式課程建設的要義所在，其主要構成包括以下3個方面：基礎在線開放式課程平臺的建立、以知識點為中心的教學資源聚集以及基于交互和學習者創建內容的教學資源擴展。

3.1 基礎在線開放式課程平臺的建立

內容可定制的在線開放式課程其基礎是實現課程的在線，這是進行課程建設的必然要求，即必須建設基礎的在線開放式課程平臺，見圖1.該平臺主要包括課程接口、知識體系、教學資源、資源管理、在線工具和用戶接口。

知識體系即以研究生培養目標和培養方案為基礎，綜合各門研究生課程的教學內容形成整體性知識內容架構，在該內容架構中包括知識點集合和由知識點形成的網絡。知識體系和初始知識點集合由既有課程而來，在實際應用過程中會不斷擴展。教學資源是圍繞知識點形成的全部教學資源集合，以知識點為中心，整合原來分散在不同課程中的教學資源，形成由知識點承載的動態化教學資源集合。形成有效教學資源集合后，通過資源管理進行教學資源的選擇、分配和組合等定制操作，并通過在線工具實現各種功能。課程接口為具體的課程提供對應的教學服務，通過該接口，課程可以按照其特色組織知識點及其對應的教學資源，并提供教學延伸，從而實現課程的定制化與開放平臺的有效結合。用戶接口則面向學習者群體提供對應的教學服務，學習者可以根據個人的學習特點，進行個性化知識點集合的定制，并獲取相應的教學資源。

3.2 以知識點為中心的教學資源聚集

通過知識點的劃分與連通，整個教學內容形成了一個以知識點網絡為基本框架的結構。所有教學資源按照與知識點的關系進行重新聚集，并根據在線開放的要求，提供新的教學資源形式和內容。通過新的教學資源聚集方式，形成以知識點為中心的教學單元及其教學內容、以知識點為中心的學習資源集合、以知識點為中心的微視頻資源集合、以知識點為中心的單元測試題集合、以若干知識點組合形成的主題為中心的主題測試、以由大量知識點匯集形成的課程為中心的課程測試。通過新的教學資源組織方式，教學資源通過連通的知識點形成動態的資源組合。教師從課程的角度，按照知識點建立本課程的內含知識點體系，并進行教學資源的組合；同時在課程知識點的基礎上，進一步提供關聯知識點。學習者則根據既有知識點的情況，按照學習與研究的方向、進度等進行知識點結構的規劃和以教學資源為藍本的學習資源的匯集；通過既有的知識點學習情況，更好地安排新知識點的學習進度。以知識點為中心的教學資源聚集為教師、課程和學習者都提供良好的資源組織形式。

3.3 基于交互和用戶創建內容的教學資源擴展

在傳統的研究生課程建設中，教師是交互和內容創建的中心，而且由于學生習慣于被動接受教學內容，這就使交互和內容創建不能夠完全滿足實際的需要。在線開放式課程中，教師和學習者共同構成一個新的交互環境，教師不再是交互的中心，只作為整個開放式課程的重要參與者。由各類學習者共同參與擴大交互范圍，使交互范圍更大，并且充分激發學習者進行主動交互。這樣的交互環境給予教師靈活的交互時間，不同研究生課程的教師可以深度參與到交互當中來，形成良性的交互環境。由于在線交互打破了課程之間的限制，使相同學科下不同方向甚至不同的學科之間都可以形成良好的互動氛圍，從而促進學科的交叉與發展。

在內容創建方面，研究生課程往往需要關注學科方向的前沿。在線開放式課程具有更大的靈活性，可以更快捷方便地進行內容的創建和共享，給教師提供更好的內容更新渠道。同時，由于學習者的主動參與，在交互過程中同樣會形成大量的有效資源，創建出新的內容。學習者在學習過程中，可以將所得體會、完成的案例、視頻等作為內容資源提供給平臺，經過資源審核后以知識點為中心形成新的教學和學習資源。通過上述方式，極大地豐富教學資源的來源，從而使教學內容更為充實。

4 結語

研究生課程建設需要根據研究生培養目標，打破傳統課程的限制，實現對研究生專業素質和能力的培養。在該知識體系基礎上，我們主張構建在線開放式課程平臺，提供基本的課程工具；通過課程所有參與者的共同作用，形成內容可定制的學習方式，并創建出新的資源，不斷對課程進行擴展，從而為研究生課程提供新的建設思路。