黃淮學院轉型發展中新課程體系的構建與實施

文章編號：1672-5913（2015）05-0010-03

中圖分類號：G642

摘要：黃淮學院作為高校轉型的探索者和先行者，在應用型技術大學辦學思想的引導下，對應用型人才培養的課程體系構建進行了探索和實踐。文章介紹新課程體系的建構，提出通過校企合作、產教融合的途徑實施新課程體系。

關鍵詞：新課程體系；構建；高校轉型

0 引 言

高等教育大眾化帶來的問題迫使教育行政部門開始研究對策，促進高校改革教育教學方式和內容。2014年4月，以“建設中國特色的應用技術大學”為主題的首屆產教融合發展戰略國際論壇在河南駐馬店舉行，論壇探討地方本科高校轉型和中國特色應用技術大學建設之路，形成“駐馬店共識”，拉開了部分地方本科院校轉型發展的序幕。

黃淮學院是高校轉型的探索者和先行者，學校圍繞人才培養中的要素轉型進行了有益的探索，院系也重點研究了專業的轉型、課程體系的轉型、師資隊伍的轉型并進行了嘗試。學校以應用型人才培養為目標，把能力培養作為課程體系重構的宗旨和目的，改革課程體系的結構和內容，加大課程間耦合度，以產教融合為路徑，創新課程教學方法和手段。

1 現行課程體系構建與實施中存在的問題

1.1 雷同化的課程體系

計算機類專業全國規模最大，學科涵蓋面大、應用領域廣、應用層次跨度大、內涵豐富，為此教指委出臺CC2002指導方案，給出計算學科課程教學計劃知識架構，不同類型的高校均以此為指導，結合自己辦學定位和培養目標，制定課程體系。雖然在課程名稱、學時分配、實踐環節、理論與實踐教學的比例等方面有所不同，但課程目標、課程教學內容、課程教學方式、方法等均存在雷同化的情況，這樣的課程體系與社會需求差距拉大。

1.2 “知識本位”的課程體系

分析我國計算機類專業的教學，課程內容選擇囿于知識本位，課程體系構建者重視知識完整性，過于強調“學科中心”和“知識中心”。教學內容選擇與教材編寫過于重視知識的完整性、系統性，這種基于“知識本位”思想驅動下的課程體系，在課程內容設置、教學組織實施、學生學科素養等方面過于強調知識傳授。這樣的課程體系存在諸多弊端，一是工程教育理念的缺失，高校多從掌握專業知識的視角提出培養需求；二是缺乏針對工程科技人才前期培養所必需的整體考慮，學科知識與工程實踐相結合的內容極為缺乏，社會豐富的工程案例在書本里蹤跡難覓，工程實踐所引發的新問題和新思考幾乎為空白。

1.3 課程間的耦合度低

傳統課程體系中每門課程的定位存在相對獨立、課程間關聯松散的問題，雖然課程之間有先序和后繼的關系，但耦合度低，教師在課程大綱制定、教學內容選擇、教學實施等環節中更多考慮本課程的定位和目標，缺乏對課程體系系統性和完整性的認識，缺乏課程與課程間的有機銜接，內容組織過于細分，各門課程自成體系，課程間交融少、耦合度低，造成傳遞給學生的知識是零碎的、孤立的、單一的，難以形成知識鏈、知識體系，與當今工程實踐的復雜性和綜合性格格不入，更不利于能力培養。

1.4 實踐教學條件不足，實踐教學內容不完整

一是缺乏高水平的工程型師資隊伍，二是實驗教學平臺多為驗證型實驗室，綜合型實驗室和用于工程訓練的平臺不足，三是在實驗課中，驗證型實驗居多，認識實習、生產實習和畢業實習多數流于形式，畢業設計與工程實踐聯系較少，工程實踐能力的培養薄弱，實踐教學不能滿足應用型人才培養的需求，四是學生社會工程實踐能力在校期間得不到系統培養，基本的工程實踐能力和工程素養趨弱。

1.5 課程評價偏離“應用性”考核

傳統的課程評價方式多是筆試加機試，一次考試評價一門課程的學習效果，學生參與項目、學科競賽、科研創新等活動沒有和學業評價相結合，課程考核成績中難以體現。學生綜合應用能力的考核往往被簡單的一張試卷取代，重結果輕過程的評價方式占主導地位。課程評價存在評價內容、評價形式和評價過程單一化問題，“因考而學”和“為考而教”的現象顛倒了“教和學”關系。應用型知識多及重視應用能力、實踐能力和操作技能是計算機類課程特點，傳統的考試方式難以考核學生的真實能力，影響學生主動學習、參與活動的積極性，不利于學風的好轉。將一次性考核轉變為過程型考核，用多元質量觀取代單一質量觀是評價方式轉變的方向。

2 新課程體系重構

2.1 以能力為導向，構建適應產業發展需要的課程體系

針對計算機專業的工程化特點，學院確立能力目標的課程體系構建原則，以工程能力培養推進專業課程體系改革，優化專業核心課程，設計符合專業能力目標要求的專業核心課程加素質拓展課程相結合的課程體系，體現重能力、重實踐、重效果的培養理念；促進學生的能力提高和素質拓展，與企業崗位需求進行適應性融合，把企業中的成熟性案例、過程性案例、生成性案例融入課程體系中，優化課程結構和知識結構；提出“強化實踐、開發資源、項目驅動，案例教學”課程建設原則和“企業命題、學生完成、雙師指導、市場檢驗”的學生畢業設計的基本原則。

2.2 整合課程內容，形成模塊化系列課程

為增加課程間的耦合度，學院建立基礎系列課程、軟件系列課程、硬件系列課程、網絡系列課程、實踐系列課程五大課程模塊，重構課程體系。

基礎系列課程包括人文社科知識、數學基礎知識、相關領域知識，此系列課程培養學生的綜合素養；軟件系列課程主要有高程級序語設計、面向對象程序設計、Web程序設計、軟件架構、軟件工程，培養學生的軟件開發能力；網絡硬件系列課程主要有數字邏輯、數字系統、組成原理、嵌入式系統、網絡工程實踐、嵌入式實踐、工程設計，此系列課程培養學生的網絡硬件系統設計及開發能力；實踐課程模塊主要有課程實驗、課程設計、實踐訓練、畢業實習、工程訓練、畢業設計，此系列課程培養學生的動手能力。

在各專業人才培養目標的框架下，學院針對不同的模塊，制定不同的課程建設目標，分模塊、定目標進行課程群建設，在確保局部課程群建設目標與整體課程建設目標協調一致的條件下，充分體現不同課程模塊對不同專業人才培養目標的不同作用，避免知識的重復。

2.3 開設第二課堂教學，培養學生的實踐能力與創新精神

注重課堂教學、課外教學、校外教學的有機結合，通過構建第二課程教學體系，培養學生的自學能力、創新精神和實踐能力。學院充分利用兩個課堂開展教學，實現第一課堂、第二課堂與校外教學相結合的育人體系。我們精選第一課堂教學內容，精心設計第二課堂任務，通過讓學生參與學科競賽、課外專業性活動、學生科研立項等方式，培養學生實踐能力、自我學習能力和創新能力。

2.4 加強實踐教學，培養學生的工程能力

學院構建了概念實訓、技能實訓和項目實訓的三階段、三層次的實踐課程體系，按課程的內容分年度實施，從概念實訓到技能實訓最后完成項目實訓，并在實踐環節中引入企業項目，貫穿職業生涯規劃。在培養學生動手能力和工程實施能力中，我們采用的主要方法是，收集企業真實的項目作為教學案例，按照項目實際實施過程指導學生一步步完成，通過項目開發學習知識、鍛煉能力，同時開發相似的案例作為學生練習的內容，讓學生模擬實現。

3 新課程體系的實施

3.1 校企合作、產教融合的路徑

我們探索出了學校主導、政府指導和企業參與的“校企結合、產教融合”的培養機制。一是通過成立合作發展聯盟，聯合華為、中銳咨華、中國芝麻交易網、甲骨文等IT企業，在學校內、外建立學生實習、實訓平臺，打造了集“教、產、研”于一體的黃淮學院大學生創新創業園、黃淮學院科技產業園、黃淮學院夢工廠等綜合平臺，為課程體系的實施搭建了必要的場景。二是構建了“產學研相結合、教學做一體化”的應用型人才培養模式和校企“雙主體”課程教學新模式，教學中融合真實案例，通過案例式教學，開啟學生的思維智慧，提高其用理論解決實際問題的能力，讓學生學會將知識轉化為能力，保證應用型人才培養質量，推進學校戰略轉型。

3.2 工程師上講臺

教師是推進新課程體系實施的關鍵。新課程體系的實施需要教師由“專”到“通”的提升，由“動口”到“動手”的變化，由“我看你做”到“看我做、跟我做”的轉變，這些轉變需要雙師雙能型教師，而雙師教師的培養需要過程，更需要時間。為解決這一問題，學校采取不求所有、只求所用的“柔性人才”政策，根據專業需求，引進具有工程實踐背景的優秀人才充實到教學隊伍，對特殊人才，實行“一人一策…‘一事一議”；通過外聘、特聘、兼職、客座等形式，吸引企業優秀工程師，促進師資隊伍結構逐步優化，有效保障了新課程體系實施。

3.3 課程資源開發應用到教學

2014年是黃淮學院課程建設年，學院圍繞課程組建團隊，以資源開發帶動資源應用，以資源應用促進微課程的開發，以專業核心課程為引領，重點建設內容包括課程大綱、教學案例、教學視頻、實驗指導、習題庫等，為新教學模式的實施奠定基礎。

資源建設帶動教材建設，以案例教材編寫為重點開展新一輪教材建設，組織學院和企業相關人員建設適應應用型人才培養要求的系列教材，教材從學習目標、主要內容、案例選擇、任務描述、任務分析、實施方案、實訓項目、習題等方面進行編寫，目前已與電子工業出版社合作出版《C語言程序設計案例教程》《W曲程序設計案例教程》《軟件工程案例教程》《數據庫應用技術案例教程》《網絡工程》等。

3.4 考核方式創新保障改革

新課程體系實施后，不同性質的課程采用不同的評價方法。理論性強的課程采用筆試考核，而應用性知識、應用能力、實踐能力和操作技能等技能性強的課程，采用實踐考核或過程評價的方式，還可以采取口試或答辯等形式。另外，學生參與項目、學科競賽、科研創新等活動也可以作為考核評價結果的參考依據。學生最后成績的判定是各項成績的累加，或是設計作品成績和答辯成績等。這種考核方式的改革與創新強化了“過程控制”，弱化了考試結果，有效提高了學生學習的積極性、主動性和時效性。

3.5 實踐教學平臺的建設與利用

新課程體系從教學內容和教學方法上更強調實踐性，打造教學場景，適應新教學內容和教學方式的需要。我們搭建了基礎教學平臺、學科競賽平臺、協同創新平臺。今年學院又與華為、菲尼克斯、中銳咨華共建研發和綜合訓練平臺，構建了“學校一園區一企業”三基地的實訓實習基地。實習以分散和集中相結合的方式進行，學生根據自身的情況和特點，選擇適合自己興趣特長的實習單位。為更好地服務新課程體系，學院推行“3+1”教學模式，發揮實踐平臺的作用，鼓勵學生積極參加ACM大賽、軟件測試大賽、電子設計大賽、數學建模、藍橋杯軟件大賽、挑戰杯計算機大賽、機器人大賽等學科競賽。

4 結語

能力培養的新課程體系構建和實施有利于學校的轉型。引導地方本科高校向應用技術大學轉型是一個大趨勢，早行動必將早受益。轉型中涉及人才培養過程中的諸多要素，需要各學校深入研究，有序推進。