導(dǎo)學(xué)案支撐下的軍校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計

摘要：介紹計算機公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀，提出針對軍校學(xué)員實際需求構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計模型，從課前、課中、課后3個階段論述該模型的教學(xué)活動設(shè)計。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計；計算機公共課

引 言

隨著信息化條件下聯(lián)合作戰(zhàn)理念的深入推進，基層部隊對其人員信息化程度的要求不斷提高。在軍校計算機公共課程教學(xué)中，培養(yǎng)掌握豐富的計算機知識、適應(yīng)信息化戰(zhàn)爭、具備信息化作戰(zhàn)意識的軍事人員，已成為我軍信息化建設(shè)和打贏信息化戰(zhàn)爭的重要需求。

軍校學(xué)員作為未來部隊的骨干力量，對其培養(yǎng)應(yīng)基于信息化戰(zhàn)爭背景，立足工作需要，開展具有特色的計算機教學(xué)活動，善于利用計算機技術(shù)去解決相關(guān)軍事領(lǐng)域中的實際問題。

1 計算機公共課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)員學(xué)習(xí)層面

1）學(xué)員學(xué)習(xí)水平的差異。

（1）生源差異。大多數(shù)軍事院校生源來自全國高考、基層部隊、定向培養(yǎng)等多個渠道，軍本學(xué)員、士官學(xué)員、人防學(xué)員等生源之間的計算機水平差別大。目前計算機基礎(chǔ)教學(xué)常采用通用教材和相對統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，無法兼顧各層次、各專業(yè)不同的教學(xué)目標(biāo)。

（2）地區(qū)性差異。即使是同樣通過高考進入學(xué)校的學(xué)員，由于受計算機普及程度的地區(qū)性差異影響，且學(xué)員個人的知識水平2接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面不盡相同，在課程開始之前，學(xué)員對于計算機的掌握情況已經(jīng)存在較大差別。此時，原有的“一視同仁”教學(xué)方式受到挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)有些學(xué)員“吃不飽”，部分學(xué)員“跟不上的”情況。……