關(guān)于加強(qiáng)軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐緊貼部隊(duì)需求的幾點(diǎn)思考

摘要：教學(xué)實(shí)踐是課堂教學(xué)的重要延伸，也是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。文章針對(duì)當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐“軍”味不足的問(wèn)題，分析如何“圍繞實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)、聚焦打贏育人才”，提出一方面通過(guò)加強(qiáng)導(dǎo)師部隊(duì)和開展對(duì)抗式畢業(yè)設(shè)計(jì)縮小部隊(duì)與院校之間的距離；另一方面通過(guò)搭建Match平臺(tái)暢通部隊(duì)與院校之間的渠道，從而更好地完成向部隊(duì)靠攏、向?qū)崙?zhàn)靠攏的教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐；導(dǎo)師部隊(duì)行；Match平臺(tái)；對(duì)抗式畢業(yè)設(shè)計(jì)

引 言

院校教學(xué)通常包括課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)側(cè)重于對(duì)知識(shí)的掌握，打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)；教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課后作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和以“創(chuàng)新杯”“挑戰(zhàn)杯”為代表的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，與課堂教學(xué)關(guān)系密切，側(cè)重于提升學(xué)員實(shí)際操作能力，有助于激發(fā)創(chuàng)造力。對(duì)于軍隊(duì)院校而言，要時(shí)刻繃緊“明天的戰(zhàn)爭(zhēng)打響在今天的課堂”這根弦，打牢學(xué)員“學(xué)為戰(zhàn)”的思想基礎(chǔ)。因此，軍隊(duì)院校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)不僅僅是課堂知識(shí)的簡(jiǎn)單延伸，還需要選取貼近部隊(duì)、貼近實(shí)戰(zhàn)的課題開展研究，是高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

2013年11月5日，習(xí)主席在國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)視察時(shí)，提出“名師必曉于實(shí)戰(zhàn)”的科學(xué)論斷，加速了軍隊(duì)院校教學(xué)改革和轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。作為打贏未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的“播火者”，軍校教員不僅承擔(dān)著普通高校教師傳道、授業(yè)、解惑的責(zé)任，還肩負(fù)著未來(lái)高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)指揮員的重?fù)?dān)。“戰(zhàn)爭(zhēng)需要什么就教什么”，教員只有了解部隊(duì)、了解實(shí)戰(zhàn)才能把握好教學(xué)這一主陣地，耳濡日染地夯實(shí)學(xué)員當(dāng)兵打仗、帶兵打仗、練兵打仗的素質(zhì)本領(lǐng)。

1 軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)現(xiàn)況

海、陸、空、天、電一體化聯(lián)合作戰(zhàn)的大背景對(duì)我軍院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)課程提出了更高的要求，一方面授課對(duì)象已不僅限于計(jì)算機(jī)專業(yè)技術(shù)人才，而是全軍官兵；另一方面課程教學(xué)不僅限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和課后實(shí)踐，還要強(qiáng)化軍事特色，盡可能縮小院校與部隊(duì)之間的距離。通過(guò)多次卓有成效的改革，軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)課程在課堂教學(xué)方面已日趨成熟，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)，但在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)還存在“軍”味不足的問(wèn)題。

1.1 課堂教學(xué)日趨成熟

國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)已緊跟國(guó)際前沿，走在全國(guó)高校前列，這主要得益于兩方面的舉措：一是“引進(jìn)來(lái)”，如在教材設(shè)置上引進(jìn)境外原版或影印書籍和各高校經(jīng)典教材，在師資力量上引進(jìn)知名外教和科研領(lǐng)域的專家，在備課環(huán)節(jié)引進(jìn)具有革新意義的思維導(dǎo)圖，在教學(xué)手段上引進(jìn)小班教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、雙語(yǔ)教學(xué)、MOOC在線教育等形式，在課程設(shè)置方面，廣泛參考境內(nèi)外高校的特色做法；二是“走出去”，當(dāng)前軍校已較好地平衡了保密與學(xué)術(shù)交流合作之間的關(guān)系。以國(guó)防科大計(jì)算機(jī)學(xué)院為例，從該院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系2014年工程認(rèn)證自評(píng)報(bào)告可見(jiàn)，教員出國(guó)進(jìn)修的比例逐年提升，目的地涵蓋英國(guó)、加拿大、法國(guó)、美國(guó)、澳大利亞、瑞典等國(guó)家和中國(guó)香港地區(qū)的諸多名校，赴境內(nèi)外參加學(xué)術(shù)交流的比例更是達(dá)到了100%。教員在與境內(nèi)外高校交流的過(guò)程中，不但能夠拓寬視野，提升學(xué)術(shù)科研水平和英語(yǔ)能力，還可以汲取一系列可運(yùn)用在我軍計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)。

1.2 教學(xué)實(shí)踐“軍”昧不足

相較于課堂教學(xué)，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍顯滯后，除了形式較為單一、內(nèi)容更新緩慢外，最主要的問(wèn)題是軍事特色不突出，與“名師必曉于實(shí)戰(zhàn)”的強(qiáng)軍目標(biāo)存在以下4方面的差距。

（1）課后作業(yè)。軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)課程的教材大多為通用教材，課后作業(yè)也主要選自教材所附習(xí)題，基于自身科研、演習(xí)編寫的內(nèi)部資料較少。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)更新速度比教材更新速度快，所以教材的習(xí)題時(shí)代感不強(qiáng)，也沒(méi)有軍隊(duì)特色。

（2）課程設(shè)計(jì)。通過(guò)對(duì)多所軍校近5年在數(shù)字系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)原理、操作系統(tǒng)、軟件工程、網(wǎng)絡(luò)工程等課程設(shè)計(jì)選題的分析，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)習(xí)題單一且陳舊、難度偏低是普遍存在的問(wèn)題。部分學(xué)員直接拿上屆學(xué)員的成果復(fù)制修改，沒(méi)有起到訓(xùn)練實(shí)踐能力的作用。即便是獨(dú)立完成任務(wù)，也很難達(dá)到讓學(xué)員利用所學(xué)知識(shí)探索與軍隊(duì)需求相結(jié)合選題的目的。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)。形式較為固化，通常由指導(dǎo)教員從個(gè)人申請(qǐng)或承擔(dān)的種類科研課題中抽取子課題安排學(xué)員完成，較少激勵(lì)學(xué)員獨(dú)立發(fā)掘和完成與軍隊(duì)需求相關(guān)的選題。這些選題有的比較抽象或枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性；有的是出自大項(xiàng)目下屬的分支，學(xué)員即使完成了其中的部分工作也常常是管中窺豹，很少有機(jī)會(huì)了解整個(gè)項(xiàng)目的全貌。

（4）課外科技創(chuàng)新活動(dòng)。當(dāng)前高校學(xué)生都熱衷于參加以“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)新杯”為代表的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，但從“挑戰(zhàn)杯”歷年獲獎(jiǎng)情況看，軍隊(duì)院校學(xué)員獲獎(jiǎng)比例較低，這其中有涉軍題材特殊性的原因，但另一個(gè)主要原因是軍校學(xué)員所處環(huán)境相對(duì)封閉，與社會(huì)接觸較少，本可以通過(guò)與部隊(duì)交流挖掘出軍味十足的前沿課題，但由于交流渠道不暢而難以實(shí)現(xiàn)。“閉門造車”的成果，即使申請(qǐng)了專利，也很難轉(zhuǎn)化為實(shí)用物品。

2 軍隊(duì)院校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)實(shí)踐的重要性

為了追蹤畢業(yè)學(xué)員的發(fā)展情況，某軍校計(jì)算機(jī)學(xué)院自1993年起，每年定期組織約5%的畢業(yè)學(xué)員回校交流座談；自2010年起，每年定期組織導(dǎo)師、學(xué)員大隊(duì)行管干部赴部隊(duì)參觀見(jiàn)習(xí)：自2013年起，每年不定期組織畢業(yè)學(xué)員參與網(wǎng)上問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)收集整理分析用人單位和畢業(yè)學(xué)員反饋的情況，我們發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)在于學(xué)員理論素質(zhì)高、終身學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，課程體系先進(jìn)合理；不足之處是學(xué)員部隊(duì)意識(shí)和整體實(shí)踐動(dòng)手能力偏弱，與一線部隊(duì)交流需要進(jìn)一步加強(qiáng)，希望軍隊(duì)院校能夠充分了解部隊(duì)建設(shè)現(xiàn)狀和需求，突出服務(wù)意識(shí)。

造成這種局面的原因主要是軍校培養(yǎng)目標(biāo)與部隊(duì)實(shí)際需求存在差異，導(dǎo)致人才技能與緊貼部隊(duì)、緊貼實(shí)戰(zhàn)的強(qiáng)軍要求不符。為了解決這一問(wèn)題，目前在行政管理方面，全軍院校正在按時(shí)間節(jié)點(diǎn)推進(jìn)連隊(duì)化管理的進(jìn)程，連隊(duì)化管理的最終目的是要讓所培養(yǎng)的學(xué)員更適應(yīng)部隊(duì)需求，這個(gè)“適應(yīng)”不僅指管理模式這條線，教學(xué)這條線也至關(guān)重要，教學(xué)與管理相輔相成、相互促進(jìn)，對(duì)人才培養(yǎng)起到良好的導(dǎo)向。

就計(jì)算機(jī)課程教學(xué)而言，課堂學(xué)習(xí)階段主要是基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，不必刻意強(qiáng)調(diào)“軍”味，但教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中如果教員能在指導(dǎo)學(xué)員的過(guò)程中讓他們弄清所學(xué)知識(shí)將如何轉(zhuǎn)化為軍事應(yīng)用，并盡可能在課后作業(yè)、課程設(shè)計(jì)、課外科技創(chuàng)新活動(dòng)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)中予以體現(xiàn)，這將像指揮棒一般讓學(xué)員潛移默化地繃緊“明天的戰(zhàn)爭(zhēng)打響在今天的課堂”這根弦，自主地開展學(xué)習(xí)，有側(cè)重、有目標(biāo)地鍛煉個(gè)人能力。

3 如何促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐與部隊(duì)需求相結(jié)合

目前國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)教員來(lái)源較單一、任職經(jīng)歷較簡(jiǎn)單，軍事職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、指揮專業(yè)素質(zhì)相對(duì)較弱。有的教員專業(yè)水平很高，但對(duì)部隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)情況不熟悉，缺乏部隊(duì)工作經(jīng)驗(yàn)和訓(xùn)練磨礪；有的教員對(duì)教學(xué)理論研究較深，但對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)理論、戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)理探索不夠等。這些短板可以通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與部隊(duì)需求的緊密結(jié)合得到改善，如采取導(dǎo)師部隊(duì)行、搭建院校與部隊(duì)之間的Match平臺(tái)、組織學(xué)員開展對(duì)抗式畢業(yè)設(shè)計(jì)等多種途徑作為增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)“兵”味的重要抓手。

3.1 導(dǎo)師部隊(duì)行

為了拉近教員與部隊(duì)之間的距離，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院每年都會(huì)安排教學(xué)一線教師赴部隊(duì)調(diào)研。通過(guò)這種機(jī)制，教員了解到部隊(duì)信息化建設(shè)現(xiàn)狀和當(dāng)前面臨的重大現(xiàn)實(shí)需求，同時(shí)部隊(duì)也了解到學(xué)校、學(xué)院在學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究方面的新成果。

雖然導(dǎo)師部隊(duì)行是一個(gè)很好的機(jī)制，但是也還存在一系列的不足，其一，少部分教員將導(dǎo)師部隊(duì)行停留在參觀層面，到部隊(duì)走馬觀花，沒(méi)有將部隊(duì)的情況與個(gè)人的授課和研究相結(jié)合；其二，部分教員雖然曾嘗試針對(duì)部隊(duì)需求做出改變，但是最終因種種原因而擱淺；其三，還有部分教員開發(fā)出一個(gè)概括性的應(yīng)用，針對(duì)性不強(qiáng)，不能滿足特定部隊(duì)的特殊需求。由于部隊(duì)相關(guān)技術(shù)人員不足，以致對(duì)于教員而言可以輕易解決的問(wèn)題或完成的升級(jí)維護(hù)，在部隊(duì)卻因沒(méi)有技術(shù)力量而不能付諸實(shí)踐。

軍隊(duì)院校應(yīng)該組織教員系統(tǒng)地整理導(dǎo)師部隊(duì)行搜集上來(lái)的信息，挖掘出部隊(duì)需要的課題，按學(xué)科、難度分類，對(duì)于不同層次的課題采取不同的方式加以實(shí)現(xiàn)。例如，如果課題涉及知識(shí)點(diǎn)單一，可以考慮把它作為課后作業(yè)；如果課題涉及所修課程的多個(gè)章節(jié)，則可以考慮在課程設(shè)計(jì)中應(yīng)用；如果該課題不僅涉及本學(xué)科知識(shí)，還涉及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，則可以考慮通過(guò)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)或畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)。

3.2 Match平臺(tái)

由于導(dǎo)師部隊(duì)行每年一般只能集中開展l～2次，覆蓋面有限，因此一個(gè)更高效的方式是由軍隊(duì)院校牽頭，開發(fā)一個(gè)暢通部隊(duì)與院校交流渠道的Match平臺(tái)，通過(guò)“開渠引水”讓院校了解部隊(duì)需要什么，打仗需要什么，從而開發(fā)出相應(yīng)的軟硬件。這個(gè)惠及全軍官兵的Match平臺(tái)可以搭建在軍網(wǎng)上，搜集各單位在信息化技術(shù)方面遇到的困難，集中軍隊(duì)院校的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)任務(wù)的難易程度，采取相應(yīng)的方式有針對(duì)性地為官兵開發(fā)個(gè)性化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用程序。這一舉措既可以提高學(xué)員的專業(yè)技術(shù)水平，為創(chuàng)新注入活力和靈感，又能夠增強(qiáng)他們的榮譽(yù)感和使命感，密切部隊(duì)和院校的關(guān)系，促進(jìn)部隊(duì)與軍校的良性互動(dòng)。

要想讓這個(gè)平臺(tái)達(dá)到預(yù)期的效果，首先需要教研室組織相關(guān)教員對(duì)搜集上來(lái)的課題分門別類，提示出各種課題需要的知識(shí)儲(chǔ)備；將整理后的課題以招標(biāo)方式公布在Match平臺(tái)上，見(jiàn)表1。其次，院校學(xué)員可以在Match平臺(tái)上找到感興趣的課題并進(jìn)一步了解用戶需求，以確定能否勝任。Match平臺(tái)在競(jìng)標(biāo)結(jié)束之后會(huì)公布所有競(jìng)標(biāo)學(xué)員的方案，既體現(xiàn)公平公正的原則，又有利于學(xué)員碰撞思維的火花。在競(jìng)標(biāo)過(guò)程中，不同學(xué)員口可以選擇同一個(gè)課題，自主查閱資料或請(qǐng)教員指導(dǎo)，最后將方案交付“用戶”審核，這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的評(píng)分很靈活，衡量標(biāo)準(zhǔn)的確定不再僅是教員，用戶需求也成為考慮的重要因素。被部隊(duì)采用（競(jìng)標(biāo)成功）的方案將獲得較高的分?jǐn)?shù)，而對(duì)于其他落選的方案將根據(jù)技術(shù)點(diǎn)完成情況進(jìn)行合理的評(píng)判。

這種在Match平臺(tái)上招標(biāo)、競(jìng)標(biāo)的方式一方面能夠增強(qiáng)學(xué)員的成就感，激發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)其為兵服務(wù)的意識(shí)；另一方面利用院校資源有針對(duì)性地為部隊(duì)開發(fā)需要的產(chǎn)品，既為部隊(duì)節(jié)省成本，又沒(méi)有失密的擔(dān)憂，還能在很大程度上縮短產(chǎn)品從開發(fā)到應(yīng)用、再到列裝的周期。

3.3 對(duì)抗式畢業(yè)設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐可以是小到一道課后作業(yè)題，大到結(jié)合海、陸、空、天、電多兵種，計(jì)算機(jī)與電子、指揮自動(dòng)化等多個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)。無(wú)論是在課堂上編寫代碼，還是在模擬演習(xí)中歷練，都需要堅(jiān)持緊貼實(shí)戰(zhàn)搞教學(xué)，使人才培養(yǎng)直接瞄準(zhǔn)未來(lái)戰(zhàn)場(chǎng)。以難度較高的對(duì)抗式畢業(yè)設(shè)計(jì)為例，教員應(yīng)在指導(dǎo)的過(guò)程中改過(guò)去的主導(dǎo)式推進(jìn)為啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)員在對(duì)抗中自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)在2014年試點(diǎn)對(duì)抗式畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式并取得了預(yù)期的效果，但在校園環(huán)境中實(shí)施對(duì)抗式畢業(yè)設(shè)計(jì)需要花費(fèi)大量人力、物力搭建模擬演練環(huán)境和器材。事實(shí)上，部隊(duì)每年都會(huì)搞類似的實(shí)戰(zhàn)演練，而每屆軍隊(duì)院校學(xué)員都會(huì)赴部隊(duì)實(shí)習(xí)。如果能把部隊(duì)實(shí)習(xí)的時(shí)段安排在部隊(duì)演習(xí)期間，既可以通過(guò)演習(xí)直接檢驗(yàn)院校教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的效果，又能整合資源、節(jié)省開支；既能鍛煉學(xué)員的實(shí)踐能力，培育軍人的“血性”，又能為軍隊(duì)信息技術(shù)建設(shè)服務(wù)，提升部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力。

4 結(jié)語(yǔ)

與部隊(duì)接軌的教學(xué)實(shí)踐是從校門邁向戰(zhàn)場(chǎng)的第一步，國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)在對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革試點(diǎn)的過(guò)程中，本著“打仗需要什么就教什么”的思想，面向科目學(xué)、貼近實(shí)戰(zhàn)演、自主探索選、協(xié)同對(duì)抗研、集中交流辯，安排“軍”味十足的對(duì)抗式畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。以指揮軍官教育學(xué)院為例，在對(duì)抗式畢業(yè)設(shè)計(jì)中引入了聯(lián)合訓(xùn)練仿真（JtSim）系統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計(jì)的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)橫跨包括計(jì)算機(jī)學(xué)院在內(nèi)的7個(gè)學(xué)院、13個(gè)系所；在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，還協(xié)同陸軍軍官學(xué)院、裝甲兵學(xué)院、防空兵學(xué)院、南昌陸軍學(xué)院、解放軍電子工程學(xué)院等兄弟院校為學(xué)員進(jìn)行軍兵種戰(zhàn)術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，真槍實(shí)彈為學(xué)員“淬火成鋼”，達(dá)到了預(yù)期效果，讓學(xué)員在院校便“觸摸到戰(zhàn)場(chǎng)的脈搏”，為部隊(duì)任職打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)學(xué)員綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)試點(diǎn)取得了很好的效果。隨著軍校與部隊(duì)的距離逐步縮小，軍隊(duì)院校還會(huì)繼續(xù)針對(duì)課后作業(yè)、課程設(shè)計(jì)和課外科技創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合的改進(jìn)，進(jìn)一步促進(jìn)院校教學(xué)與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)接軌。