基于知識管理的Java虛擬學習社區(qū)構(gòu)建

文章編號：1672-5913（2015）07-0069-04

中圖分類號：G642

摘要：針對傳統(tǒng)虛擬學習社區(qū)的研究與具體課程相脫離的問題，提出以建構(gòu)主義理論為指導，從學習者的角度出發(fā)，構(gòu)建以知識管理為基礎的新型Java虛擬學習社區(qū)，說明虛擬學習社區(qū)在教學實踐中的應用可提高教學效果。

關(guān)鍵詞：虛擬學習社區(qū)；知識管理；Java知識體系管理；個人知識管理

0 引 言

虛擬學習社區(qū)打破了傳統(tǒng)教學的時空局限，隨著網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，E-Leaming的迅速崛起，虛擬學習社區(qū)有著極其廣闊的應用前景，毋庸置疑，它的發(fā)展對輔助課堂教學有著積極作用。目前，支持虛擬學習社區(qū)開發(fā)的技術(shù)條件已經(jīng)足夠成熟，關(guān)于虛擬學習社區(qū)開發(fā)與設計的相關(guān)理論研究也十分豐富，但有關(guān)虛擬學習社區(qū)的研究缺少與具體學科的結(jié)合，忽視了不同課程本身所具有的學習特點以及由此特點所引發(fā)的社區(qū)設計與開發(fā)的差別，對具體課程知識缺乏有效的知識加工與管理，導致虛擬學習社區(qū)在實際教學中所起的作用十分有限。

因此，嘗試應用建構(gòu)主義的學習理論與知識管理的相關(guān)知識，構(gòu)建課內(nèi)和課外、課堂講授和課后自學相結(jié)合的Java虛擬學習社區(qū)，充分調(diào)動學生的主動性與積極性，提高Java程序設計課程的教學效果，具有十分重要的實踐推廣價值與理論參考意義。

1 概念辨析

1.1 知識管理

關(guān)于知識管理的定義，不同學者從不同角度有不同的闡述。一般認為，知識管理是一個連續(xù)的過程，它以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，管理個人與組織有關(guān)知識的積累、應用、共享、交流和創(chuàng)新活動。知識管理最初作為一種管理模式存在，現(xiàn)在將它應用于學習領(lǐng)域中，已經(jīng)成為一種有效的學習模式，通過知識管理可以將各種學習資源轉(zhuǎn)化相互之間具有聯(lián)系的知識集合，并對這些知識提供開放管理。

在具體學習領(lǐng)域，關(guān)于知識管理可以從學科知識管理、學習者個人知識管理兩個方面進行闡述。學科知識管理主要目標是根據(jù)具體學科的特點，以特定的方式組織知識，以方便學習者對知識的意義建構(gòu)；而個人知識管理則是知識管理的自主性和個性化，是幫助學生完成意義建構(gòu)的重要途徑。

1.2 虛擬學習社區(qū)

虛擬學習社區(qū)是由各種不同類型的個體，通過教學、研究等活動所建立的一個虛擬社會形態(tài)，它是學習社區(qū)在網(wǎng)絡空間中的一種映射，也是一種建構(gòu)主義學習環(huán)境，更是一組共享語言和價值的學習者借助網(wǎng)絡進行學習的平臺。與網(wǎng)絡上種類繁多的社區(qū)相比，虛擬學習社區(qū)的主要關(guān)注點是對學習活動的支持。在如今的網(wǎng)絡背景下，虛擬學習社區(qū)的恰當應用，能對現(xiàn)實世界教學活動產(chǎn)生極為有利的影響，而學生作為虛擬學習社區(qū)的主體是不容忽視的因素。因此在虛擬學習社區(qū)的開發(fā)中，不應僅局限于學習者的交流互動，而是應以學生為主體，嘗試從學習者知識管理、知識建構(gòu)的角度來設計虛擬學習社區(qū)，同時通過學習者之間的交流和合作過程，共同促進知識的意義建構(gòu)，實現(xiàn)對知識的理解與掌握。

1.3 知識管理與虛擬學習社區(qū)的關(guān)聯(lián)

知識管理與虛擬學習社區(qū)有一定的關(guān)聯(lián)，在知識管理情景下的知識獲取，與虛擬學習社區(qū)情景下的知識獲取過程，本質(zhì)上沒有區(qū)別，都是學習者習得知識、完成個體知識建構(gòu)的過程。在研究中，如果將知識管理和虛擬學習社區(qū)的融合，將知識管理的相關(guān)理論應用于虛擬學習社區(qū)的建立中，運用知識管理的方法與工具，將知識管理工具融入學習基礎設施中，促進虛擬學習社區(qū)中的知識共享、知識創(chuàng)造，讓學習者更加方便地獲取所需知識，提高他們的學習效率與學習能力，也能更好地輔助課堂教學。

2 Java虛擬學習社區(qū)中的知識管理

在Java程序設計課程教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，學生對編程普遍具有畏難情緒，缺乏學習的積極性，究其根源，主要在于學生缺乏對Java知識的有效建構(gòu)，不能將知識很好地納入到原有的認知結(jié)構(gòu)中。Java課程本身具有實踐性強、知識前后關(guān)聯(lián)緊密的特點，如果學生在某一階段沒有能夠有效地掌握相關(guān)知識，將導致后續(xù)程序編寫工作無法順利完成。因此需要運用知識管理的相關(guān)理論重新組織、整理知識，理清Java課程自身的體系結(jié)構(gòu)，以幫助學習者進行有效的意義建構(gòu)。在所開發(fā)的Java虛擬學習社區(qū)中，知識管理將從兩方面開展，Java知識體系管理和個人Java知識管理。

2.1 Java知識體系管理.

Java知識體系管理主要指Java結(jié)構(gòu)化知識體系。在虛擬學習社區(qū)建立之初，根據(jù)Java虛擬學習社區(qū)成立的目的，從Java課程體系的角度出發(fā)，針對Java程序設計的特點，同時考慮到教學具體需求，例如按照次序可以把Java課程分為Java基本語法、面向?qū)ο缶幊?、圖形用戶界面3大知識板塊，在各大知識板塊中，再將知識點細分，如Java基本語法部分可以分為數(shù)據(jù)類型、常量與變量、運算符與表達式、數(shù)組、字符串等幾個知識點。此后，將各大小知識點按編程的邏輯體系組織和呈現(xiàn)，供學生學習，幫助學生吸收知識。

實際操作中，對Java課程的知識體系進行劃分，采用多媒體技術(shù)將各個知識點以動態(tài)的卡片方式來呈現(xiàn)，將知識之間的關(guān)聯(lián)通過概念圖的方式進行關(guān)聯(lián)，形成一棵“知識樹”，學生在虛擬學習社區(qū)中，能夠清晰地看到課程的體系結(jié)構(gòu)，深化對課程的理解，提高實際編程能力。

2.2 個人Java知識管理

學生個體的編程能力有著顯著的差異，因此在Java虛擬學習社區(qū)中，以學生的學習心理為基礎，結(jié)合建構(gòu)主義理論與奧蘇貝爾認知同化學習理論，強調(diào)不同個體對自身的知識管理，以此為基礎，讓學生完成自身程序設計知識的構(gòu)建有著十分重要的意義。

在個人Java知識管理方面，為了讓學生更好地實現(xiàn)對知識的管理，需要一些知識管理工具，將學生所擁有的資料、掌握的信息、學習的內(nèi)容變成更具價值的知識，幫助學生存儲與吸收新知識，最終完成對編程知識的理解，實現(xiàn)積極的意義建構(gòu)。在所創(chuàng)建的Java虛擬學習社區(qū)中，提供的個人知識管理方式有協(xié)作互助討論區(qū)、學習日志、個人知識地圖、學習熱線等，以實現(xiàn)知識的個性化管理，促進知識的吸收與內(nèi)化。

3 Java虛擬學習社區(qū)的構(gòu)建

虛擬學習社區(qū)主要由社區(qū)首頁、知識顯示與習得、知識評價與進階、知識檢索與應用、協(xié)作互助平臺、個人知識空間6個模塊構(gòu)成。

3.1 社區(qū)首頁

在Java虛擬學習社區(qū)的首頁，提供注冊登陸模塊。默認情況下，正在學習Java課程的學生可以根據(jù)所分配的用戶名和密碼直接登陸，登陸后，后續(xù)的互助小組劃分和協(xié)作學習均在以自然班級為單位的學生群體中進行，學生也可以根據(jù)需要修改相應的密碼。其他需要訪問相應資源的訪客，則需要注冊完成實名認證，由任課教師來處理，進行相應的授權(quán)操作。此外，在首頁還提供了站點內(nèi)容分布導航以及導學教材，幫助學生盡快地了解社區(qū)的功能，以便更好地開展學習。

3.2 知識顯示與習得

在大學Java課堂中，每節(jié)課教學內(nèi)容繁多，課堂上所講授的知識學生不能完全消化吸收，為了彌補這一不足，在虛擬學習社區(qū)中，提供了一個知識顯示與自主習得的環(huán)境。知識的顯示不是簡單地向?qū)W生呈現(xiàn)學習內(nèi)容，而是按照知識管理的思想，將Java課堂知識以結(jié)構(gòu)化的方式呈現(xiàn)。

在此模塊的構(gòu)建中，需要教師先梳理出課程的知識體系結(jié)構(gòu)，學生在課后可以根據(jù)自身的學習情況，登陸后，選擇需要學習的相應知識點，溫習教學視頻。這里的視頻不是簡單的課堂實錄，而是以微課的方式呈現(xiàn)，通過錄屏的方式，結(jié)合各個知識點，對相應知識點、或者重點、難點進行針對性地講解，并經(jīng)過多媒體軟件編輯制作完成。

3.3 知識評價與進階

對所學知識綜合進行評價的目的是為了更好地了解學生所學的狀況，在Java虛擬學習社區(qū)中，考慮到知識前后的關(guān)聯(lián)性，在這個環(huán)節(jié)的設計中，采用“知識進階”的方式，完成相應的知識點學習后，學生可以根據(jù)所習得的知識點進行自我學習測評，掌握情況較好的同學，可以直接進行測評。測評完成后，將測評情況在線提交給教師，教師進行對應的修改，對學生的學習效果進行評價，并對進一步學習進行針對性的指導。測評合格，學生已掌握前面必須掌握的知識點后，方可點擊進入下一個知識點學習與測評。例如要進入“抽象類”知識點的測評，學生必須先理解“類”的基本概念，掌握類的定義與對象創(chuàng)建的方法，并通過相應測評。

3.4 知識檢索與應用

除前面所述對知識點的視頻講解，在Java虛擬學習社區(qū)中，還需要創(chuàng)建課程所涉及的若F知識卡片，各卡片與相應的知識點相對應。在諸多知識卡片中，提供知識檢索功能，方便學生在諸多的知識點中，快速便捷地找到自己想要了解和學習的知識點，并根據(jù)需要展開學習。

在檢索到對應的知識點后，社區(qū)提供與知識點對應的案例應用區(qū)。這里的案例不是單純的代碼展示，而是從學生的思考角度，將每個案例從分析、設計到編碼、調(diào)試的過程展示給學習者。例如在講授完可視化圖形界面中的“頁面布局”這一知識點后，在案例應用區(qū)中即以“計算器”為案例，引導學生如何應用“網(wǎng)格式”布局管理器完成計算器的布局設計，后續(xù)再分別針對不同的按鈕注冊監(jiān)聽者，繼而編寫事件代碼，并列出調(diào)試中的常見錯誤與解決方法，逐步完成程序的開發(fā)工作。

3.5 協(xié)作互助平臺

在Java虛擬學習社區(qū)中，根據(jù)自然課堂中學生的情況、學生的成績基礎、結(jié)合性格特征，充分考慮到組中成員的差異性，將不同層次的學生混合編組。而平臺則提供包括從簡單的“畫板”、“多文本編輯器”到復雜的“學生信息管理系統(tǒng)”等多個Java項目案例，每個小組在虛擬學習提供的協(xié)作互助平臺上，選擇需要合作完成的項目案例，學生可利用平臺在線合作完成，在完成過程中編程能力較好的同學可以對其他學生進行實時解答與幫助，學生之間討論、協(xié)商、互助，直至最終完成項目的開發(fā)工作。

3.6 個人知識空間

在Java虛擬學習社區(qū)中，個人知識空間模塊的功能十分重要，它的功能主要包括幾個方面。①學習日志：記錄每次登陸所學習的內(nèi)容，所需的時間，完成測評的情況，完成作業(yè)的情況，這些將為后期教師的學情分析提供基本信息。②個人知識地圖：學生在完成相應知識模塊的學習，通過測評后，在個人知識地圖中添加相應內(nèi)容。對比Java知識地圖，學生能夠知道自己已經(jīng)掌握了多少，還有多少知識點尚未掌握。③知識學習指導：教師在閱讀學生編寫的程序，結(jié)合學生測評的情況，對學生知識掌握情況進行基本的學情分析，根據(jù)分析的結(jié)果，對學生進行恰當?shù)刂笇?。④學習熱線：學生在學習過程中有任何的問題或者疑惑，都可以利用個人知識空間中的學習熱線，借助于平臺的即時消息功能，向教師求助，以獲得解決的方法。⑤協(xié)作互助討論區(qū)：學生能夠在此區(qū)域查看到自己所在的小組以及小組所承擔的項目、各人的分工與完成情況。

4 技術(shù)實現(xiàn)

基于知識管理的Java虛擬學習社區(qū)在總體設計上采用MVC模式架構(gòu)，具體開發(fā)時，以Visual Studi0 2014為開發(fā)平臺，后臺數(shù)據(jù)庫為SQL Server，結(jié)合跨數(shù)據(jù)源于數(shù)據(jù)格式的LINQ技術(shù)，使用編程語言C#以及Ajax技術(shù)，結(jié)合使用腳本語言javaScript完成程序的開發(fā)。知識卡片、知識地圖、概念圖部分全部采用Flash、Authorvvare、PhotoShop、Camtasia Sudio等多媒體軟件制作完成。

5 結(jié)語

在對虛擬學習社區(qū)的研究中，與具體的課程相結(jié)合，充分考慮課程自身特點，打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡教學平臺單純呈現(xiàn)知識的機械性，能很好地彌補課堂教學的不足。在教學實踐中的應用結(jié)果表明，在Java課程教學過程中，配合使用基于知識管理的Java虛擬學習社區(qū)，效果顯著。學生對虛擬學習社區(qū)持積極肯定的態(tài)度，學習質(zhì)量與效率得到極大的提高。Java程序設計課程虛擬學習社區(qū)的設計、構(gòu)建與應用對其他課程虛擬學習社區(qū)的建立具有一定的參考意義。如何更好地利用現(xiàn)有的技術(shù)對平臺進行優(yōu)化，更好地實現(xiàn)對學生個人知識的管理與學情分析，完善社區(qū)的建設，是值得進一步探討的問題。