農業信息化專業碩士培養現狀評價研究

文章編號：1672-5913（2015）07-0055-04

中圖分類號：G642

摘要：針對我國農業信息化專業碩士的培養現狀，提出建立基于CIPP評價模式的指標體系，根據北京林業大學農業信息化專業碩士的滿意度調研結果進行實證分析，闡述現有培養模式中，教學方式、實踐基地、設備投入與綜合能力培養有所欠缺的情況，并提出相應改進建議。

關鍵詞：農業信息化專業碩士：CIPP；層次分析法；指標體系

1 研究現狀與問題

隨著信息技術的發展，信息化已成為當今時代的重要特征，影響著社會經濟的發展方向。農、林業既是重要的公益事業，又是重要的基礎產業，加快信息化建設與技術創新已成為當務之急。專業碩士是既具有理論知識，又具備實踐經驗的復合型人才，但在我國起步尚晚，培養體系還不完善。其中農業信息化專業碩士集農業基礎知識與計算機技術于一身，其培養方式的再研究、再完善，對我國農林業與信息技術復合型人才水平的提升具有重要意義。

國外較少研究農業與信息技術復合型專業研究生培養狀況，而國內很多專家學者對農業信息化人才的培養進行了研究。早在2004年，山西農業大學的楊國強就對農業信息化與農業信息技術人才培養模式中存在的主要問題進行了探討，并提出大力推進農業信息技術人才培養的改進建議。在農業信息化專業碩士的培養研究中，理論研究比較多見，湖南農業大學的張紅燕（2010）從農業信息化技術專業研究生的培養目標人手，分析了該專業研究生培養教育中存在的問題，提出了提高該專業研究生培養教育質量的途徑。陳愛斌與劉艷（2011）則從課程體系角度對全日制農業信息化專業進行探究，以促進我國農業信息化專業碩士教育的不斷發展。王坤等（2014）從實踐角度創新性地提出農業信息化復合型人才的培養模式，將“研”融人人才培養及學科建設的全過程。

從以上研究中可以看出，農業信息化專業碩士的培養研究多是從理論角度進行的，實證方面的研究顯得薄弱。我們從實證研究的角度，采用CIPP評價模式建kc+EtIcF6nR1BUpME6F4xWOX4n0lsGYy/hraBoMCPdQ=立了指標體系，并通過量化的方式，對農業信息化專業碩士培養的滿意度進行調研，探究我國農業信息化專業碩士培養模式、教學方法、專業實踐等方面存在的不足，有針對性地提出改進建議。

2 構建評價指標體系

2.1 基于CIPP模式建立評價指標體系

CIPP評價模式最基本的觀點是：“評價最重要的目的不在證明，而是改進?！彼顾ベe認為，教育活動中所需的評價應該是廣義的，不應僅僅局限于確定目標是否達成，還應有助于方案的管理和改進，評價的過程是為決策者提供信息服務的過程。CIPP評價模式包括4種評價要素，分別為背景評價（ context evaluation）、輸入評價（input evaluation）、過程評價（processevaluation）和結果評價（product evaluation），4種要素的首個英文字母構成了CIPP。

因為CIPP評價模式在教育改革中具有良好的決策性、發展性和整合性，我們基于CIPP評價模式建立了由培養背景、培養輸入、培養過程、培養結果4個子系統構成的農業信息化專業碩士培養評價指標體系。具體的一級指標、二級指標如表1所示。

2.2 指標權重確定

層次分析法模擬人在決策思維過程中的3個基本特征（即分解、判斷和綜合）對復雜的問題進行分層次的、擬定量的、規范化的處理，并且整個處理過程加入統計檢驗，把一個復雜系統對象表示為一個有序的階梯層次的結構模型，并用數值的形式進行表達和處理。

層次分析法的主要步驟為。

（1）建立判斷矩陣。根據l—9及其倒數的標度表，將因素的相對重要性進行兩兩比較，構建判斷矩陣。我們一共咨詢了10位與農業信息化相關的專家老師，填寫了分數，針對打分差距較大的項目，重新咨詢了專家，在專家修改分數的基礎上，得出較為科學合理的重要程度判斷表，構建了權重判斷矩陣，并根據打分結果計算最大特征根及特征向量，歸一化后得出的特征向量為W=[W1 W2 W3 W4]=[0.083 0.178 0.408 0.331]，即為各項一級指標的權重。

（2）一致性檢驗。一致性檢驗為檢測各元素之間重要度的協調性，避免出現“A比B重要，B比C重要，而C又比A重要”的矛盾情況出現。判斷標準為：N階判斷矩陣當最大特征根λmax大于N時，判斷矩陣不具有完全一致性（一致性指標CI不等于零）。

當CR小于0.1時，矩陣不一致性程度在容許范圍內，可以接受判斷矩陣的一致性，可用其歸一化特征向量作為權向量。如果CR大于0.1，則需要重新構造對比矩陣，對矩陣進行調整，直至一致性達標。

該判斷矩陣最大特征根λax=4.181稍大于n-4，該矩陣不具有完全一致性。但CF-0.0603.經查表， 一致性檢驗通過，計算結果具有可信度。我們用同樣的方法計算B1—B4，得出CI均小于0.1，計算結果具有可信度。

（3）農業信息化專業碩士培養評價指標體系權重確定。我們經過一致性檢驗，確定指標體系建立的科學性和合理性，得到一級指標權重分布，并歸一化為：

A=[0.083， 0.178， 0.408， 0.331]

同理，得到二級指標權重，并歸一化為：

培養背景B1=[0.122，0.230，0.648]；培養基礎B2=[0.539，0.164，0.297]

培養過程B3=[0.230，0.648，0.122]；培養結果B4=[0.539，0.164，0.297]

最終確定指標體系的權重分配，結果見表2。

3 滿意度調研

我們根據以上指標評價體系設計問卷進行滿意度調研，在北京林業大學2012～2014屆農業信息化專業碩士中發放問卷，共發放56份問卷，回收56份，剔除無效問卷4份，有效數據共計52份，回收率93%。

本研究采用a信度系數法，對問卷的內部一致性信度進行檢測，經計算，整個問卷的Cronbach a=0.828，培養背景、培養基礎、培養過程及培養結果4個維度的Cronbach a系數分別為0.821、0.810、0.810、0.635，表明本問卷的內部一致性較好；采用Spearman秩相關分析方法計算每個條目與其所屬領域的相關系數作為內容效度指標，相關系數越大，問卷的內容效度越好。經Spearman秩相關分析，各條目得分、問卷總分以及各自所屬維度總分的相關系數在0.315-0.678之間，屬于中度相關，說明本問卷的內容效度較好。

我們對問卷所有評分錄入和統計，剔除所有單個指標評分相同的問卷，結合各級指標的權重，計算出每份問卷的總分，得到綜合評價結果，如表3所示。

4 結論及分析

從表3可以看出，學生對現在農業信息化專業碩士教學背景方面評價較高，培養基礎與培養過程分數相差不大，培養成果得分相對較低。培養背景中培養目標得分相對較低，培養觀念與定位、培養計劃得分較高。培養基礎中教師授課水平評價較高，而設備與基地的投入相對較低；培養過程中教學內容和考核評價較高，教學方法相對欠缺。培養成果得分相對較低，評價指標整體差別不大。

培養背景是實施教學的高層次教學觀念和教學目的的反映，此項得分較高，說明現有培養目標與觀念適合社會發展方向，契合學校學生實際發展狀況；培養成果得分因為個人考慮因素與期望值不同，體現的分數相對較低，說明學生對于通過培養提升個人綜合素質，及培養方案的改革創新具有更高的期望。

由表3的數據分析可知，在12個二級指標的評價中，實踐基地建設與設備投入、對培養模式改革與創新評價最低，說明學生對于實踐基地與設備改革具有更大的期望，現有培養方案及培養模式的改革創新已無法滿足社會對此專業的人才需求了。這兩個方面的短板造成了高校實施農業信息化專業人才培養取得成效的最大制約因素，這對于我國農業信息化人才培養也形成一定程度的阻礙。

農業信息化專業碩士培養，在強調掌握農業堅實的基礎理論和系統的專業知識以及必要的實踐技能的同時，還應重視信息技術的整合，培養學生的綜合素質、創新精神和能力。所以在教學方法與培養方向上需要緊靠農業信息化發展方向，及時革新培養方案的相關內容，注重理論知識與實踐技能的結合，提升培養方案整體成果質量。

5 改進建議

農業信息化專業碩士的培養是我國信息化人才建設中十分重要的一環，從上述教學模式、教學方法、實踐建設、考核標準等方面存在的問題來看，還需要不斷地進行完善。

1）改革創新培養模式，明確培養目標。

農業信息化專業碩士為我mYgMOdKxV73shtnfB8AMgC90IJhLgsZOo5zWeSxveuQ=國農業信息化建設人才的中堅力量，舊有的培養方案難以適應日益加快的信息化建設，培養模式、培養方案的改革與創新就顯得尤為重要。農業信息化專業培養的人才應為理論知識、實踐能力、研究能力、應用技能相結合的復合型人才，高校應將“學、做、研、用”作為該專業培養的主要方向。根據學科特點，除學習農業、信息技術相關專業知識外，還應該加強研究能力與動手實踐能力。學校應提供研究平臺，鼓勵學生參加到本領域相關的科研工作與實踐學習中，有更多的機會鍛煉知識的應用能力。

2）探索多種形式的教學方法。

教學方法是培養過程中得分最低的一項。綜合多種教學方法，因材施教，一直是教育教學中追求的關鍵之處。因為農業信息化專業的特點，需要直觀、高效的教學方法，除了平時常用到的多媒體、實驗、小組研究等方式方法，還應該到實地考察，讓學生了解國家農業信息化建設的前沿；綜合多個學校的研究基礎，從不同領域了解該學科的知識。比如培養方案中農業信息化案例研究一課，并不僅僅是講解農業信息化案例，而是需要學生去實地考察、動手操作。另外，每個學校農業信息化的學科特點都不同，例如北京林業大學會更偏向林業，中國農業大學又略有不同，可以取二者之長，綜合培養適應多個領域的專業人才。

3）自主實習與專業實踐并行，培養應用型人才。

農業信息化專業碩士的培養不能刻板地進行，而要面臨不同學生、不同情境的挑戰，要不斷變化教學方法。實踐教學強調在實地教學的現場，老師針對學生的不同疑問進行解答，對出現的問題及時指導，對事態的發展方向進行控制。農業信息化專業碩士的實踐教學環節應該與農林業相關單位的生產實踐相聯系，學生不但要了解實際各工作崗位的工作流程、工作要求、工作方法，更要了解產品開發全過程；不僅要掌握技術上的要求，還包括管理上的要求。我們要通過學校、實踐基地、企業三方環境的交互對接，整合課堂教學、實地教學與企業實境教學資源，構建由課堂到實踐基地，再到企業實踐的多階段實踐教學模式。讓實踐貫穿教學始終，增加實踐時間與實踐質量，讓學生同時掌握專業知識與實踐能力。這就要求學校加強實踐基地建設，鼓勵學生多動手操作。

在農業信息化培養過程中，我們要求學生進行至少6個月的自主實習，學生不僅可以將在課堂學到的知識應用到實際建設中，還能夠整合理論知識，調整現有能力與實際工作的差別，更好地適應工作環境，這是培養應用型人才的重要環節。

4）把關招生質量，嚴格制定考核標準。

二級指標中C6招生質量的得分也很低，原因為錄取標準難以統一，本科相關專業的學生較少，以及考核標準不夠規范嚴格等。這就要求學校加強本科教學工作，對于跨專業考研的研究生開設專業基礎課程，對研究生考試的專業基礎知識進行嚴格考核；對于本科相關專業的生源也要進行一定的考核，考核不通過就要進行專業基礎課程的學習。