應用型本科計算機類專業畢業設計實施目標管理方法

摘要：針對計算機類應用型本科專業畢業設計存在的問題及設計課題特點，分析實施基于目標的過程管理可行性，參照RUP（Rational Unified Process，統一軟件過程）基于目標的過程管理理念，提出將畢業設計過程分解為6個不同階段，分別對應“選、檢、寫、做、示、辯”6個不同方面，設置階段性目標（里程碑），實施基于目標的過程管理方法，最后說明這種方法可以有效提高畢業設計質量

關鍵詞：應用型本科；畢業設計；目標管理；里程碑

0 引 言

計算機類專業每年有大量畢業生進入社會，卻并未緩解此類人才的供需矛盾，究其原因主要是畢業生的能力素質與實際要求嚴重脫節。文獻[1-2]對我國高校畢業設計的重要性有明確闡述，提出明確的畢業設計管理的指導原則。畢業設計作為本科教學的重要環節，是增強學生實踐能力和提高職業素質最有效的途徑，但現實狀況是由于學生忽視畢業設計環節和學校管理弱化，導致設計質量下滑，從而嚴重影響人才培養的質量。

1 存在的問題

近年來普遍存在畢業設計質量下滑的現象，主要存在以下幾個突出問題。

（1）就業及各類考試對畢業生影響較大。大多數工科專業的畢業設計環節安排在最后一個學期，也是畢業生擇業的高峰。大部分畢業生為應聘而準備用人單位的各類筆試、面試，部分畢業生則提前進入用人單位工作而無暇顧及畢業設汁，大多數畢業生在設計階段的末尾匆忙趕工，更有甚者對待畢業設計態度不端，購買、抄襲他人的設計，因此設計質量大打折扣。

（2）教師精力投入不足，指導不到位畢業設計指導教師有的日常課時壓力較大，有的肩負相當強度的科研工作，還有個別教師責任心不強，導致指導教師選題不合理、設計過程中與畢業生缺乏交流、指導力度不夠甚至疏于指導、放任畢業生抄襲等問題，嚴重影響畢業設計的質量。

（3）管理制度缺失或有制度但執行弱化。重視日常教學相對弱化了對畢業設計的管理，且畢業設計持續時間長，涉及資源需求復雜，如果缺乏有效的管理溝通機制，就勢必會加大日常管理工作難度，或者是有制度而執行力度不夠、管理弱化，造成對指導教師和畢業生的約束力不足此外，畢業設計場地受限、學生出勤率低等也是制約設計質量的一個重要因素。

2 計算機類應用型本科專業畢業設計特點

計算機類應用型專業人才培養的要求是在具備較好理論基礎的同時.具有良好的工程實踐和動手能力以及較強的創新能力。本科階段的畢業設計是培養畢業生達到此要求的重要訓練時機，要求畢業生通過畢業設計達到靈活運用理論知識、借助主流設計工具/技術解決計算機應用的實際問題或者是進行某類課題專門性研究的水平。計算機類專業的特點與其他工科專業有明顯差異，歸納為以下兩點。

1）設計課題多樣化。

理論上凡是用計算機理論和技術解決的課題均可以作為設計課題，大體上歸納為4類：①網絡工程設計類課題，包括網絡規劃、綜合布線、網站建設等；②軟件開發類課題，包括電子商務、電子政務、管理信息系統等；③硬件類課題，包括單片機應用開發、嵌入式系統設計、電路與接口設計等；④競賽和應用研究類課題。

前3類屬于工程設計型課題，設計過程涵蓋課題可行性研究、需求分析、設計與實現、測試驗收等與實際工程開發相同的各階段，可以依據不同的階段采用基于階段性目標的過程管理方法。

2）設計與論文（說明書）并重。

畢業設計首先突出“設計”二字，即畢業設計是課題實現的過程，是工程實踐能力和動手能力強化訓練的過程。對于工程設計型課題而言，其普遍特點是課題理論知識與設計工具熟練運用的結合。設計的重要目標成果是可見的物化成果或者是設計文檔、程序代碼、仿真實驗結果等。

論文（說明書）是設計工作的最終陳述與總結，是設計工作的目標成果之一，基本要求是論述內容與設計的物化成果一致。論文（說明書）應對物化成果的內容及設計思路進行全面、完整的論述，能客觀地反映設計工作過程及最終成果。

3 實施基于目標的過程管理可行性分析

過去3年山東科技大學信息工程系計算機類本科專業畢業設計課題分布匯總情況見表1：6%屬于網絡工程設計類課題，78.3%屬于軟件開發類，9%屬于硬件類課題，另外有6.7%屬于競賽及研究類課題。前3類課題比例達到93.3%，這個分布規律能較客觀地反映辦學特點，基本符合應用型本科人才培養的規律。

畢業設計是一個復雜的動態系統，對畢業設計實施基于目標的過程管理是確保整個過程處于可控制狀態和保證產品質量的有效途徑。教師可引入軟件工程理論體系的過程管理理念，將整個畢業設計分解為6個階段，如圖1所示，分別對應“選、檢、寫、做、示、辯”6個不同的方面；參照RUP體系中基于目標的過程管理策略，引入“里程碑”概念作為階段性工作目標的物化成果，在每個階段賦予不同的任務，明確“里程碑”與前后階段工作的關聯關系，建立并逐步完善“里程碑”的驗收標準和細則，健全設計階段的規章和守則，正確引導畢業生合理分配時間和均衡工作任務，提高工作和設計效率，從而確保畢業設計的質量。

4 實施基于階段性目標的管理

4.1 選題階段：嚴格進行課題審核，實施師生雙向選擇

該階段是“選”的過程，首要工作任務是對指導教師資格及課題進行審核。在第7學期末組織具有指導資格的教師填寫畢業設計課題申請表，提交擬選課題及詳細說明，組織教研室和系兩級對指導資格及課題進行審核。審核注重課題實踐性與實用性原則，避免空洞、陳舊、重復性課題。審核合格的擬選課題予以公示。

教師需組織學生對公示的設計課題進行網上初選，實行師生課題的雙向選擇。學生選定題目后，按照課題要求學習相關知識，做好設計的準備工作。這種雙向選擇課題的方式給導師和畢業生都提供了雙向選擇的自由和余地。該階段完成的“里程碑”是網上公示的指導教師提出的畢業設計課題及說明和畢業生選課意向表，作為后續階段的管理設計工作依據和基礎。

4.2 畢業實習階段：分散實習條件下師生定期溝通

該階段是“檢”的過程，畢業實習是畢業設計前的一個關鍵環節。學生帶著課題進入實習單位，通過定期與指導教師溝通交流的方式，完成課題背景知識及關鍵技術的調研、文獻檢索及資料整理等工作。該階段允許畢業生結合實習單位的實際要求淵整設計課題，使課題與單位實際需求虹好地結合。對部分有特殊情況（如等待研究生復試等情況）的畢業生，指導教師可以安排其進入實驗室，以校內實習方式參與導師的科研課題研究或競賽類課題，完成畢業設計。

該階段完成的“里程碑”是畢業實習報告（含實習周記）及課題文獻綜述，其中文獻綜述是撰寫開題報告的基礎。此階段的完成還意味著課題可行性研究與需求分析工作已經完成，可以進入后期論文撰寫。

4.3 開題階段：集中匯報課題設計方案

該階段是“寫”的過程，畢業實習結束后，所有畢業生返回學校提交畢業實習報告，匯報實習情況，之后撰寫開題報告。這一過程是對上個階段提交的文獻綜述的總結與提煉，也是對設計階段工作進行規劃與方案設計的過程。指導教師及所在學科組成員需組成臨時審核機構，召開開題會議，審核文獻綜述與開題報告，聽取畢業生匯報開題說明與設計工作計劃、設計方案與設計思路。該階段完成的“里程碑”是畢業生開題報告、審核機構對畢業生開題情況進行說明以及經審核的校外設計申請表，開題報告和開題情況說明是設計階段管理檢查的依據。

4.4 設計階段：分類管理與定期指導檢查

該階段以“做”為主，持續時間最長，也最難管理，需針對不同對象采用分類管理策略，制訂不同的管理準則，對畢業生、指導教師、學管部門等加強約束與管理。

設計階段的核心管理策略是“IT項目組運作機制”，運用IT企業項目運作及管理的模式對設計階段進行管理；明確指導教師和畢業生兩個角色的職責與任務。導師在日常管理中承擔管理并職責，負責考勤、評價設計表現；在業務上承擔項目經理的角色，協調設計資源、跟蹤設計進程、處理設計難題、建議設計思路等。設計階段的過程管理要依據不同情況采用相對靈活的管理方法

（l）對于規模較大的課題，畢業生組成項目小組，合理、均衡地分派設計任務并指定小組長。小組長按照指導教師的要求，定期召開項目組會議，與全體組員一起向指導教師匯報設計進展及后續設計計劃。畢業設計項目組能鍛煉畢業生的團隊合作能力和溝通交流能力、

（2）對校外設計的畢業生，要求其定期通過郵件、即時通信工具等方式向指導教師匯報設計進展，指導教師也應主動與畢業生的校外指導教師交流畢業生設計情況。畢業設計中期檢查是非常必要的，中期檢查時，指導教師對學生的階段性設計成果、相應的設計文檔及設計日志等文字性材料進行審查，學生也可以對指導教師的指導情況給予評價。

該階段完成的“里程碑”是畢業設計的階段性物化成果、設計文檔及設計日志等文字性材料，其中物化成果和設計文檔是檢查驗收階段的依據和撰寫論文的基礎，設計日志也是評定成績的依據。

4.5 驗收階段：有效檢查設計成果與論文

該階段是“寫”與“示”的過程所謂“寫”是指撰寫論文提綱和論文。首先，畢業生提交300字左右的論文提綱，提綱一方面是對淪義架構的概述，另一個方面也是對設計工作內容、思路概況的描述。指導教師審核論文提綱后，畢業生方可開始撰寫論文；撰寫論文須嚴格符合提綱的框架結構，內容要全面反映設計工作、思路、解決方案及關鍵技術等，格式需遵循國家標準及學校有關規范。論文撰寫是持續改進的過程，為了提高審核效率，在指導教師審核前可采用畢業生互查的方式，重點互查格式規范與語句語法錯誤。然后，由指導教師重點審查論文結構、內容、圖表等。在“寫”的過程中，畢業生需多次修改才能最終定稿。撰寫畢業論文是繼撰寫文獻綜述和開題報告之后對畢業生“寫”能力的又一次訓練和提升。

所謂“示”是指在設計末期畢業生向畢業答辯委員會展示設計物化成果，這個階段畢業答辯委員會要對畢業設計進行全面檢查。

（l）結題檢查。對軟件開發類課題測試和演示，對設計的軟件代碼采用Alpha測試和Beta測試甚至進行安裝測試；對工程設計類和硬件設計類課題采用設計報告結合現場演示或實物（產品）驗收方式進行檢查；對研究類課題可以根據課題特點及要求，由指導教師所在學科組采用其他靈活的方式檢查驗收。物化設計成果通過檢查的畢業生方可參加答辯，不合格者視后期設計補充完成及論文撰寫檢查情況，由答辯委員會決定其是否可參加畢業答辯。

（2）論文審查。答辯前1周左右開始評閱學生畢業論文，就論文與設計課題的一致性、論文的完整性及其學術或工程實用價值等方面進行全面檢查與評估；答辯之前對畢業設計課題物化成果進行有效檢查，最大程度上確保畢業生設計課題的真實性、有效性及可行性，避免抄襲現象，同時也可以通過設計檢查促進指導教師間的相互交流與學習。

該階段完成的“里程碑”是畢業設計結題檢查報告和畢業論文，作為畢業生參加畢業答辯資格審查的依據。

4.6 畢業答辯：規范答辯流程，科學評定成績

該階段是“辯”的過程。本科畢業答辯是對設計和論文的進一步審核，考查和驗證畢業生對其論文的認識程度和當場論證論題的能力，也是考查畢業生專業知識掌握深度和廣度的過程。在畢業答辯開始階段，答辯委員會根據設計驗收情況及論文初評意見，甄選畢業設計淪文優秀的若干畢業生首先參加集體答辯。這種分階段答辯的目的是為其他參加答辯的畢業生起示范作用，督促其端正答辯態度和熟悉答辯過程，認真做好分組答辯準備工作。

5 結語

畢業設計工作是以學生為主、教師參與的一項重要的教學過程，教師應根據專業特點實施基于目標的分階段過程管理方法，引導學生作好規劃，督促學生將畢業設計的外在要求內化為自主行動；同時要完善對畢業生和指導教師的考勤考核管理機制，加強對階段性工作成果的檢查，切實提高畢業設計質量。近3年，山東科技大學信息工程系計算機科學與技術和網絡工程專業先后有3篇畢業論文被評為山東省優秀學士學位論文，有5篇論文被國內專業期刊或會議公開發表，有16篇校級優秀學士學位論文，部分畢業生因畢業設計中的優異表現和良好的設計成果，被國內知名的IT企業直接錄用。綜上所述，基于目標的過程管理方法有效地提高了畢業設計質量，提升了人才培養質量。

畢業設計具有一定的復雜性和可變性，需要長期地實踐與不斷改進才能探索出一套行之有效的管理體系。加強畢業設計管理，實施科學的基于目標的過程管理體系，是學校深化教學改革和提高整體教學質量非常重要的組成部分。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳，關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知[S].教高廳[2004]14號.

[2]教育部，教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[S].教高[2012]號.