研究生MOOC試點課程實踐

摘 要：為深化研究生課程教學改革，選擇Coursera平臺上開設的Software Defined Networking作為MOOC資源，面向全校所有層次、所有類型研究生開設第一批研究生MOOC試點課程軟件定義網絡，對以學生為主體、以教師為主導、網絡課程與傳統課程相融合的新型教學模式進行了初步嘗試和探索。文章介紹上述過程和取得的教學成果，并對教學中發現的問題進行總結。

關鍵詞：MOOC；MOOC試點；Coursera；軟件定義網絡

1 MOOC試點課程的開設背景

目前，MOOC在中國的影響力與日俱增。2013年5月21日，清華大學與美國在線教育平臺edX同剛宣布，清華大學正式加盟edX，成為edX的首批亞洲高校成員之一。2013年7月，復旦大學、上海交通大學簽約MOOC平臺Coursera。2014年5月8日，網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與“愛課程網”合作推出的“中國大學MOOC”項目正式上線，上線之初就有北京大學、浙江大學、復旦大學、哈爾濱工業大學等16所“985工程”高校推出的61門課程。除此之外，中國出現了很多細分領域的MOOC平臺，自主研發打造在線教育新課程。相信在不久的將來，MOOC將深刻影響中國的教育。

MOOC時代已經悄然來臨，為深化研究生課程教學改革，根據大學的統一要求和部署，順應教育發展趨勢，解放軍信息工程大學通過開設MOOC試點課程對MOOC條件下的新型教學模式進行嘗試、探索和實踐。

2 MOOC試點課程“軟件定義網絡”的選擇

軟件定義網絡（Software Defined Network，SDN）是一種基于可編程網絡的新型網絡體系架構，本質上具有“控制與轉發分離”“設備資源虛擬化”和“通用硬件及軟件可編程”三大特性，可實現全網流量行為的靈活控制，為核心網絡及應用的創新提供良好的平臺。

SDN在權威機構IT領域預測未來五年十大關鍵趨勢和技術影響中排名第二。谷歌、微軟等互聯網公司均在SDN領域投入了大量的科研力量，HP、IBM、Cisco、NEC及國內的華為和中興等IT廠商也在研制SDN控制器和交換機。對于網絡界來說，有無SDN相當于計算機與計算器的區別，SDN被普遍認為是IT界的第二次革命。

SDN發展前景廣闊，會給現有網絡帶來革命性進步，一方面，該領域知識可使學生了解網絡科技的最新成果和發展趨勢；另一方面，三大MOOC平臺之一的Coursera平臺上有喬治亞理工學院教授Nick Feamster開設的SoftwareDefined Networking，課程內容相對比較成熟，因此，我們選擇該課程的MOOC資源進行研究生MOOC試點。

3 MOOC試點課程軟件定義網絡簡介

1）授課形式。

本課程采取全程在線學習和線下討論相結合的形式，以下為主要表現形式。

（1）學生課下自主觀看Coursera平臺上的更新視頻，學習和理解其中的知識點，完成隨堂測驗（ Quiz）和相應的編程作業。

（2）課堂時間主要組織發言與討論，將學生分組，分別對授課內容、重難點、習題及編程作業中遇到的問題進行探討和分析。

（3）為使學生逐步適應MOOC新型學習模式，前期教師講的相對多一些，后期以學生匯報、評價、討論和研討為主。

2）考核形式。

（1）按時間節點的要求，完成每節課所要求的隨堂測驗和編程作業。

（2）課堂上按教師要求講解與發言并積極參與討論。

（3）完成課程總結報告，包括對MOOC的理解、對SDN的認識、對本門課的意見和建議等。

3） MOOC資源簡介。

本課程采用的MOOC資源是喬治亞理工學院教授Nick Feamster在Coursera平臺上開設的Software Defined Networking，20 14年5月26日開課，共8周內容，每周一講，包含授課內容（一般足4-5個視頻，每個視頻8—14分鐘不等）、專家采訪、隨堂測驗和編程作業。因較為容易追蹤討論話題，學生課下交流使用Piazza平臺，而非Coursera平臺自身的交流手段。

4 學生對MOOC及MOOC試點的理解

通過MOOC試點課程的學習，學生對MOOC本身與MOOC試點課程都有了一定的理解和認識。

1） MOOC在一定程度上緩解了教育資源分配小均衡問題。

MOOC提供了一個非常好的平臺，也從一定程度上解決了教育資源分配不均衡的問題。在MOOC一，有來自國際知名院校的課程，也有國內一流大學的身影，現在只要能上互聯網，注冊一個賬號就可以學習很多高質量的國內外課程，讓普通學生能夠有機會領略到國內外知名院校與教授的風采。

2） MOOC平臺包羅萬象、資源豐富

雖然有些學生以前也在網上下過一些專業課的視頻進行學習，但基本上都是零零散散的，并沒有包含在一個統一的平臺中，僅僅作為一種視頻資源。MOOC平臺資源豐富，從各種視頻講解到課后習題，一應俱全，而且網絡公開課這種授課模式本身非常新穎、靈活，在這種靈活的機制上讓大家相互學習交流，能夠從多個方面鍛煉學生

3）線下自學對學生自覺性要求較高

本課程的授課形式非常新穎，采用線上學習和線下研討交流的形式，大大提高了學生的自主學習能力，相當于把一大半的課堂和學習一主權交給了學生，這極大地激發了學生的學習興趣和責任感，當然對學生個人的自覺性也提出了更高的要求。

4）任務難度大，鍛煉學生自學與問題解決能力。

從這學期的授課內容來看，除了第一周的課程相對簡單、耗時較少（約2小時）之外，其他課程都屬于中等或困難程度，每周需要耗時6-9小時來完成內容的學習和程序的編程。對于這類需要較多基礎知識與廣泛知識面才能較好完成的學習任務，單單憑借學校學習到的知識有時候可能無法完成，這時候學生要自己思考，找到入手點和突破口，從網絡上查找相關資料，參考前人的工作經驗，避免彎路。

5）通過分組與課堂研討，增強交流和合作

學生通過網上在線看學習視頻，一起合作完成各項任務，并在課堂上為大家展示自己的學習成果，和教師、同學們進行交流，在很大程度上提高了學生的交流和合作能力。學生不僅學習了一些專業知識，而且獲得了更多分享知識的機會，也更加有自信、有勇氣站在講臺上，向大家展現自己的觀點。

6）貼合實際，鍛煉實踐動手能力。

課程有大量的編程作業，提供了很多可以將課堂理論轉化為實際應用的實例和作業，更加增強了學生的動手能力、團隊協作能力和組織能力。從以后的研究生培養方向來看，應用型人才將是一個趨勢，貼近實際應用的課程將會進一步增多，對這種學術和應用相結合的課程要求也會越來越高。

7）緊跟技術發展前沿，對后繼研究提供幫助。

SDN這門課程非常前沿，現在仍然處于一個探索階段，離大規模部署和應用還有距離，但課程里面有許多非常前沿的理論和技術，給學生提供了許多可進一步研究的方向；另外，在學習MOOC課程的過程中，學生也很好地鍛煉了英語聽寫與交流能力，為以后閱讀與撰寫英文高水平論文奠定了良好的基礎。

5 結 語

本課程雖然取得了一定的成效，但由于是初次探索，筆者根據授課情況及同學們的反饋意見總結了該課程存在的一些亟待優化和解決的問題。

1）教師應幫助學生實現深度學習和創新型知識體系構建。

MOOC課程雖然限定主題，但由于早期學習者會分享和產生海量的關聯信息，大量的參與者和各類學習資源會形成極其復雜的知識網絡。學生如果事先沒有合適的學習預期，不具備較強的自我調控學習能力，很容易淹沒在海量的信息和復雜的知識網絡中。另外，很多學生投入了大量的時間和精力，但往往只是處于外圍、流于表面、止步于淺顯的了解，難以實現深度學習和創新型知識體系的構建。本課程由于存在多次面對面的交流和討論，相比一般選課者具有一定優勢，但在深度學習和創新型知識體系的構建上還存在一定的差距。

2）對學生進行個性化指導和監督。

傳統課堂提倡因材施教，而MOOC課程由于授課對象過于寬泛，授課對象不明確，只能以一般大學基礎水平進行課程設計，難以顧及那些基礎較為薄弱的學生，缺乏針對特定學生的個性化培養和指導，不利于個別學生的學習和進步。另外，將MOOC引入課堂，還需要進一步幫助和監督學生在課后進行相應的擴展學習與實踐，確實讓學生學有所得、學有所成，甚至將創新興趣、創新想法轉換為創新成果，為下一步的科研攻關打下良好的基礎。

3）探索研討的有效組織方法。

研究生教學的目的之一就是為研究生后續的課題研究提供支持。研究生課程教學中，教師必然要組織集中討論、碰撞思想，但一方面，大家上課時對這門新課程還不是很熟悉，需要花費一定的時間才能達到一定的認識和理解；另一方面，不同的學生來自不同的學院、不同的專業具備不同的知識背景和學習需求，如何組織起有效的研討是課程實施的難題和主要任務之一。

4）探索更好發揮MOOC資源優勢的方法。

軟件定義網絡課程采用的MOOC資源足喬治亞理工學院的Nick Feamster教授講授的，課件、解說詞與訪談等都是英文，給出的參考資料、作業、隨堂測驗和編程作業采用的都是英文，學生學習過程中會受到語言的限制，另外對課程內容也不太熟悉，所以大家在使用和學習MOOC資源時存在一定的困難。

5）建議采用兩種學分制，增強選課靈活性。

針對不同學科與專業學生的需求，為了增強選課靈活性，我們建議采用兩種學分制。針對那些只是想了解和學習SDN前沿知識的學生，適當降低難度，減少編程作業的難度和數量，適當減少授課內容，使他們有信心學下去；而對SDN網絡和技術有強烈興趣的學生，希望學到更多的知識，提高自身能力，則可針對他們布置更多的授課內容與難度較高的編程作業。這兩種類型的學生如果都按要求完成學習任務，那么可以分別給予不同的學分，這樣可以增加一定的靈活性。