淺談師范專業人體解剖生理學課程教學改革

夏卉芳

（貴州師范學院，貴州 貴陽 550018；貴州特色生物資源開發利用重點實驗室，貴州 貴陽 550018）

淺談師范專業人體解剖生理學課程教學改革

夏卉芳

（貴州師范學院，貴州 貴陽 550018；貴州特色生物資源開發利用重點實驗室，貴州 貴陽 550018）

針對目前人體解剖生理學教學中存在的實際問題，從教學手段和教學方法兩方面進行改革，以便更好地培養復合型創新人才。

人體解剖生理學；雙主體互動式教學法；案例教學法

人體解剖生理學是一門重要的生物學基礎課程，其內容涉及組織胚胎學、細胞生物學、藥理學、免疫學、遺傳學等基礎生命科學研究學科[1]。人體解剖生理學是師范院校生物科學專業的基礎課程，既包含人體正常解剖結構知識，又包含人體生理功能知識，具有綜合性、抽象性的特點。運用傳統的PPT圖示、解剖掛圖、人體解剖模型等教學手段和授課、提問等教學方法，學生在學完本課程后對專業知識還是缺乏深入理解，尤其缺乏運用分析能力，達不到素質教育的標準。為解決上述問題，對本課程教學方法、手段和教學模式進行改革，以培養復合型創新人才，適應生物科技發展，滿足中學生物教師教學需求及社會經濟發展需求[2～5]。

1 研究對象與教學改革實施

1.1 研究對象

以貴州師范學院化學與生命科學學院四年制師范方向生物科學本科2012級學生為研究對象，共90人。

1.2 教學改革實施

1.2.1 教學手段改革 人體解剖生理學課程專業性強，有的知識和藥理學、免疫學（師范生不開此類課程）等醫學知識相關聯。為了讓學生快速、生動、全面地了解專業知識，在教學過程中除運用傳統教學手段外，還增加了新的教學手段，例如視頻、Flash動畫、自制組裝教具等，目的是為了從不同角度深入淺出地向學生傳達知識，增加學生對知識邏輯性的理解，提高學生綜合分析及運用知識的能力[6～11]。例如學習“人體胚胎發生和生長發育”章節，通過視頻，動態地將胚胎的發生、生長過程全方位的展示給學生，引導學生運用邏輯思維理解學習內容，增長相關專業知識，提高學習信心，降低學習難度。

1.2.2 教學方法改革（1）課堂雙主體互動式教學法。人體解剖生理學具有抽象性與交叉性特點，再加上師范專業學生缺乏藥理學、免疫學等相應基礎知識背景，因此，將雙主體互動教學法逐漸引入教學中，可以使學生較快了解學習內容并產生興趣[12～17]。特別是學生在教學中主導講授并分析解剖生理學知識的過程，其主體地位得到了體現，創新能力得到了提升，綜合素質得到了提高。這體現了現代教育教學思想，折射出教師藝術地引導學生探究知識的過程，是師生雙主體互動、溝通到反思，最后提高學生專業知識水平與口才表達能力的過程。

課堂中雙主體互動教學又分為兩種，一種是教師和學生之間的互動，另一種更重要的是學生之間的互動。例如學習“運動系統”的四肢骨骼時，在課堂上將學生兩人分成一組，教師講到哪個骨，小組學生討論并在對方身體上找到對應骨。為加強學生對解剖生理學知識的理解，并達到靈活運用效果，教師還可在課外指導學生制作“各系統動態模式圖”。

上述方法可以提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在交流中對學習加深印象，提高綜合素質。

（2）案例教學法。在課堂中應用大量容易理解的正常生理現象或生理缺陷來解釋教學內容，以消除理論學習的枯燥性，加深學生對生理學抽象理論的理解和記憶。在人體解剖生理學案例教學法中，學生的學習積極性被極大地調動，課堂氣氛非常活躍[18～21]。教師應善于控制討論場面，引導學生主動發現問題。案例教學法會占用大量時間，應提前設計教學步驟和環節，對整個教學活動進行有效控制，把握課堂進度。

案例教學法的開展要求教師熟悉和掌握相關基礎知識和臨床知識，不僅能夠對教學范圍內的知識作出精確解釋，而且要對學科前沿有所了解。教師在備課過程中要將臨床典型案例按章節順序整理好，并將其有目的地安排到各章節中。教師要精心設計和創造富有感染力的教學情境，引導學生進行猜想，讓學生對生理學產生興趣。這就需要教師不斷拓寬知識面，更新教學觀念，提高自身業務水平和教學技能。與臨床相結合是基礎醫學教學中的重點，也是增加學生對基礎醫學課程興趣的重要方法。案例教學法對教師提出了較高要求，可促進教師綜合教學能力的提高，對推進素質教育具有積極意義。

（3）編順口溜歸納總結與反思法。學生剛接觸醫學知識會感到陌生，所以在教學過程中可以編順口溜記憶很多解剖學名詞解釋。這樣不僅有利于學生記憶，還可活躍課堂氣氛，提高其學習興趣。如用來記憶12對腦神經歌訣：“1嗅2視3動眼，4滑5叉6外展，7面8聽9舌咽，10迷11副12舌下全”。

教師課后還應與學生多交流，及時獲取學生對教學的意見和反饋，及時調整教學方法。實踐證明，針對不同教學內容應用不同教學方法，可以提高教學質量。

（4）授課中注重理論知識的實用性。因為多數學生畢業后是到鎮級中學從事生物教學工作，因此在教學中，應降低知識難度，教學內容以重點、常見、實用為度，以強化技能為目標，更多地講授將來崗位或生活中會遇到的問題及相關知識。

2 結果與分析

2.1 學生對教改后教學效果的評價

對90名學生進行不記名問卷調查，對教學改革后教學效果反饋意見進行整理分析，結果表明：大多數學生認為教學效果有了提高，期末閉卷測試成績平均分比以往歷年高10%左右（見表1）。

表1 學生對教學效果的評價（n=90）

2.2 教師對教學改革后教學效果的評價

通過聽課教師及課題組教師對教學改革后教學效果進行反饋，結果表明：教師一致認為教學效果有了提高（見表2）。

表2 教師對教學效果的評價（n=8）

3 討論

上述教學改革取得了良好效果。課堂雙主體互動式教學法促進師生課堂交流，活躍課堂氣氛，學生的基本教學技能有所提高，增強了學生的自主學習興趣，提高了學習效率。師生互動使得學生獨立分析、解決問題的能力有所提高。

此外，案例教學法和互動式教學法的開展要求教師必須掌握人體解剖生理學知識，熟悉病例涉及的醫學基礎知識和臨床知識。教師需要不斷拓寬專業知識面，更新教學觀念。所以，案例教學法可以促進教師綜合教學能力的提高，對督促教師提升自身綜合素質有著非常重要的意義。

總之，在人體解剖生理學教學改革中，實施課堂雙主體互動式教學法、案例教學法、編順口溜歸納總結與反思法，可以使學生輕松愉快地主動學習知識、提高知識運用分析能力，學習效率和教學技巧得到提高；同時，教師的教學效果、專業知識水平和綜合素質也得到了提高。

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G420

B

1671－1246（2015）07－0037－02

注：本文系教育部生物資源科學專業綜合改革試點項目（2012287）；貴州師范學院教學質量工程項目（2012162）；貴州省重點支持學科建設（2011231）