探析初中數(shù)學(xué)課堂中提問的策略

楊勇彬

【摘 要】在初中數(shù)學(xué)課堂上有效的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，能夠促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究。作為初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷的探究提問的技巧和策略，誘發(fā)學(xué)生的思維，最大限度的提高初中數(shù)學(xué)課堂的效果

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂；提問；技巧

課堂提問是指教師在課堂教學(xué)過程通過提出問題，并針對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，啟發(fā)其主動(dòng)思考、理解和掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一類教學(xué)行為。數(shù)學(xué)課堂提問是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。在課堂上教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，是引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的手段，是溝通師生思想感情，活躍課堂氣氛的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法，是診斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的反饋途徑。因此在課堂教學(xué)中如何更好地發(fā)揮提問的作用，提高課堂效益，值得大家探討，下面就有關(guān)課堂提問技巧結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問的某些特點(diǎn)和存在的問題

初中數(shù)學(xué)課堂提問的方式是多樣的，在實(shí)際的處理中，還存在著一些低效提問，例如以下四種方式是低效的。

1.“玩蹺蹺板”式提問

據(jù)調(diào)查，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)教師的提問有重要影響。教師的提問因?qū)W生的學(xué)業(yè)成績(jī)不同而不同，教師比較傾向于讓好的學(xué)生回答具有“論證性”的問題，而讓差的學(xué)生回答“判斷性”和“描述性”問題，甚至在語言風(fēng)格上，教師對(duì)好的學(xué)生采取的民主型風(fēng)格，對(duì)他們是一種鼓勵(lì)的態(tài)度。而對(duì)差生所使用的專制型風(fēng)格，對(duì)他們是一種打擊和排斥的態(tài)度，這種“玩蹺蹺板”的游戲?qū)е铝藢W(xué)生參與提問的不平衡性更加明顯。

2.“對(duì)牛彈琴”式提問

由于師生在課堂中所處的地位不同，有的老師在課堂中“義正詞嚴(yán)”、使用強(qiáng)迫性的語言要求學(xué)生，使學(xué)生在回答問題的時(shí)候，只有“是”或者“不是”的選擇。也有的老師在課堂上“自問自答”，學(xué)生沒有思考的余地，只有在機(jī)械地接受教師的教學(xué)，師生間缺乏良好的交流與溝通，對(duì)大部分學(xué)生而言，教師是在“對(duì)牛彈琴”了。

3.“踩西瓜皮”式提問

有的教師備課時(shí)未對(duì)課堂提問作設(shè)計(jì)，上課提問隨意、混亂，沒有邏輯性，腳踩“西瓜皮”，滑到哪里是那里。課堂提問指向不明確，有時(shí)提問很密集，有時(shí)稀稀拉拉，有時(shí)跨度很大，有時(shí)跨度很小，思維缺乏連續(xù)性。

二、數(shù)學(xué)課堂中提問的幾點(diǎn)策略分析

1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)提問

（1）課堂提問要目標(biāo)明確，符合數(shù)學(xué)學(xué)科本身的知識(shí)規(guī)律，設(shè)計(jì)提問時(shí)，首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行詳盡的分析，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位和作用，弄清知識(shí)塊間的聯(lián)系，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而抓住本節(jié)中心問題并圍繞該中心有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題序列，做到心中有數(shù)。

（2）課堂提問要具備新穎性、啟發(fā)性、靈活性，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和思維的特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深，由易到難，要由直觀表象到具體形象，由形象識(shí)記到抽象識(shí)記，由機(jī)械記憶到理解記憶，脫離了學(xué)生實(shí)際的過高或過低于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平的提問，會(huì)給學(xué)生造成過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（3）要把握好課堂中所問問題的度教師要根據(jù)學(xué)生易錯(cuò)、易失誤的地方，站在學(xué)生的角度去精心設(shè)問。課堂上教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，面向全體學(xué)生，與學(xué)生一起觀察、類比、歸納、聯(lián)想、猜想等，讓學(xué)生“置身其中”；提問時(shí)特別要“偏愛”后進(jìn)生，不能把提問的重點(diǎn)只放在優(yōu)等生身上，要能利用提問充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，把握提問的時(shí)機(jī)

（1）組織學(xué)生的注意定向提問，這類提問適用于新課或新教材教學(xué)的開始或演示實(shí)驗(yàn)等，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，如“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一節(jié)，通過讓學(xué)生折三角形、圓以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問：“對(duì)折后兩邊的圖形完全重合吧？完全重合意味著什么？它有什么特點(diǎn)”。使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對(duì)稱概念。

（2）激發(fā)學(xué)生掌握知識(shí)本質(zhì)的提問，能使學(xué)生能夠深刻理解。例如教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問題：①四邊形內(nèi)角和是指哪些角的和？?jī)?nèi)角和等于多少度？是怎樣知道的？②n邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)？幾個(gè)內(nèi)角？是否可“轉(zhuǎn)化”為多個(gè)三角形的角來求得呢？如何“轉(zhuǎn)化”？③還可以怎樣做？通過教師的點(diǎn)撥啟迪，明確了“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想方法的重要性，從而抓住了數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

3.把握數(shù)學(xué)課堂提問的難度

據(jù)研究，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。而人的認(rèn)知水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。課堂提問不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，即不能太易也不能太難，太易將導(dǎo)致高思考力水平的下降，太難則傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生無法保持持久不息的探索心理。

4.明確數(shù)學(xué)課堂提問的針對(duì)性和導(dǎo)向性

明確提問的目的，是課堂提問成敗的先決條件。在具體教學(xué)過程中，由于目的要求不同，教師可以提出不同類型的問題：引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)已有的知識(shí)，以利學(xué)生知識(shí)遷移的回憶性問題；引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)過的知識(shí)敘述、比較、說明等理解性問題；運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)、技能解決一些簡(jiǎn)單問題的應(yīng)用性問題。

5.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，按需提問

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的“生命線”。要設(shè)計(jì)出有效的課堂提問，必須把學(xué)生放在教學(xué)的主體位置上，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與思維特征，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提高課堂教學(xué)的有效性。

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